师生角色互换 课堂活力无限

付香成

【摘要】  在传统语文教学中，教师在台上讲，学生在台下听;教师提问，学生回答;教师布置作业，学生完成作业。这种模式，很容易让学生兴趣索然。如果在语文教学中有时来个“师生角色互换”，那一定会使课堂生机勃勃，活力无限。笔者在这方面作了如下的探索与尝试。

【关键词】  师生 角色互换 课堂

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-266-01

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一、让学生参与讲授

让学生参与讲授，也就是让学生像老师一样组织实施教学。这种方法最适合以下内容，一是写法相同或相似的课文片段教学，二是短小的诗歌，三是内容浅显的自读课文。

例如《故都的秋》，为了表现故都秋的“清、静、悲凉”，作者在第二部分选了五幅图来绘秋，分别是秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——秋果。教师可重点讲述第一幅图，图中选出了哪些景物，是怎样表现秋的特点。其它的几幅图，可以让学生按照这几个思路去分析，从这几个角度去切入。这样不仅让学生充分领悟到“以情驭景，以景显情”的写法，还检查了学生学习运用的效果，锻炼了表达能力，增强了学习兴趣和课堂活力，可谓一石数鸟。

又如，《百喻经》一文，文字浅显，每个寓言写法相同。于是，我把课文交给六个小组，由组长组织备课，教案拿给我看。我根据情况，作好指导。课堂由语文课代表做主持，六个小组推荐代表组织上课，学生评出最佳小组，最后由我做总评，指出学生优点和疏漏。事实表明，学生准备充分，讲解到位，课堂形式多样，互动性强。

二、让学生点评、总结

在传统的教学中，点评、总结一般都是老师来做，偶尔让学生来点评、总结，会收到意想不到的效果。让学生点评总结，不仅可以检查学生的学习效果，更重要的是能锻炼学生的表达能力、思维能力和归纳能力。点评的内容可以是对学生观点进行评价，可以是对学生答案的判定，从而激起思维的火花，化被动接受为主动参与。总结，一般用在一节课的最后，可以让学生自己总结，不妨采用下列句式“通过这节课的学习，我明白了……”。既梳理了课堂重点，又对当堂课的学习作了反馈，远远比老师来总结好得多。在学生点评和总结的基础上，教师再适当进行二度点评和总结，或肯定或解惑或强调。

学生点评可偶尔为之，学生总结可经常为之。

三、让学生命题、评分

让学生命题、评分，学生完全反客为主，也不失为一种好的教学方法。如在高三复习课中，复习翻译的方法一节中，可以出示高考题，让学生研究翻译题的命题特点，学生很快就明确是考重点句式和重点词语。既然如此那应对措施就要有得分点意识，落实得分点。然后让学生针对短文，自己出两道翻译题，并赋好评分标准，课堂请其他同学作答，然后进行评分，并说明理由。事实证明，这节课异常出彩，不仅课堂气氛十分活跃，而且学生对文言文翻译的命题特征，答题要领掌握得很到位。

这样的招，除了适合学考复习和一轮复习外，还可以运用于每日一练。每日一练，即每节课前，学生做一道语用题（多是选择题，如病句、成语等）。这道题我都是让学生来命题、讲解和评分的。学生按学号轮流来当小老师，把自己认为有价值的题提供出来（当然也支持原创），让大家练习，练完后再由学生讲解。一周评选一个最优小老师，从命题质量，讲解到位，表达仪态等方面入手。这样不仅减少了老师的工作量，并且调动了学生的积极性。

四、让学生批改作文

作为语文教师，最让人头痛的是作文的批改，尤其是班额较大的班级。就拿我教的这个班来说吧，学生将近70人，每次作文批改后，头昏眼花，心力憔悴。每当看到部分学生拿到批改的作文只看等级和评语就随手搁置一旁时，我心里就感到隐隐作痛，心想：自己辛辛苦苦取得的劳动成果竟被这样糟蹋了，真是费力大而收效小。怎样让学生理解老师批改作文的辛苦呢？

有一次作文课，我对学生说，今天不用写作文了，学生听了很高兴。然后我说，今天给老师的作文写评语。大家你瞅瞅我，我瞧瞧你，一下子砸开了锅，写评语，给老师的作文。大家都充满了期待。于是，我展示自己的文章。大家读得特别认真，写得特别详细。学生从“当学生”到“做老师”，从“写作文”到“打评语”位的转变逼出了学生潜力。

受这次批改的启发，我决定偶尔拿出学生作文让学生批改：先自改，再互改、互下评语，最后全班交流批改情况和批改心得。每次推出优秀作文和优秀小老师（批改作文认真出色的同学）。在这种以兵带兵的交流和展示中，在模仿和再创作的实践中，学生的写作技巧在发现中提升：作文里错别字少了，语句准确了，凝练了，主题鲜明了，逻辑性也强了。学生的写作兴趣也浓了，更有甚者，对自己的作文的不足之处进行了再次修改，并主动交与我帮其改改。

实践表明，“师生角色互换”能激发学生的兴趣和主动性，激活课堂活力。同仁们，当你的课堂单调，失去色彩时，不妨大胆放手，来一次角色互换，让学生走上讲台，你需要做的就是課前加强指导，课中静观其变，适当配合就好。