唯有源头活水来

何碧红

【摘要】  新课程改革背景下积极倡导突出学生学习主体性地位，教师要发挥引导性作用。调动学生学习的积极主动习性，让学生对学习产生兴趣，使学生始终处于“我要学”的心理状态，使学生从自我意识下去学习。智障学生具有其特殊性，激发学生学习兴趣，一要在教学内容上要直观，使学生易于获得学习成就感;二是呈现内容的方式上依据学生发展的特点，生动具体化，激发学生学习的欲望。

【关键词】  智障学生 美术 学习兴趣

【中图分类号】  G764                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）12-191-01

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智障学生由于其生理的特殊性，致使其各方面学习迟缓于平常人，其学习持续性较短，记忆力较差;应用能力较低;学习的动机极少出于自发;欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能等。但经过适当的训练，智障儿童可以发展出一般人的应有的水平，甚至異于常人的能力。美术是一门视觉艺术的学科，给人良好的审美体验，具有艺术性与创造性，激发智障学生学习美术的兴趣，对于培养智障学生的学习能力，发展其特长具有重要的教育意义。

一、智障学生美术学习兴趣激发需多循环

由于智障学生记忆上属于机械记忆，缺乏灵活性，且其能力需要特意地进行训练，因此循环教学使学生产生记忆，激发兴趣成为教学的关键。教师教学循环不是简单机械地循环，而是在循环的基础上，增加变式，并循序渐进，让学生产生记忆，培养学生学习习惯，训练学生各方面的能力，如直观思维能力，创新能力，动手动脑能力和协调能力等，让学生在理性的认知中产生学习兴趣。

如笔者在和学生一起画香蕉，第一课时，拿一个香蕉让学生画一画，第一步，引导学生认知，这是一种水果——香蕉，形状弯弯的像月亮，颜色是黄色的，可以吃;第二步，指导学生先画出轮廓;第三步，指导学生涂上颜色;第四步，让学生交换参看，丰富视觉体验。第二课时，第一步拿出实物香蕉，问学生香蕉的属性（水果），形状和颜色;第二步，拿出卡片香蕉，问学生香蕉的属性（水果），形状和颜色;第三步，示范画出香蕉轮廓，涂上颜色;第四步，学生模仿画香蕉轮廓并涂上颜色，最后相互参看。第三课时，用多媒体展示香蕉，并以猴子摘香蕉，吃香蕉唤起学生对香蕉的记忆，让学生根据画面画出香蕉。再接下来，让学生画苹果。

这样的循环教学模式，既保留了教学主要的内容，又增加了灵活性，使认知事物的方法根植于学生思维中，即从事物的本质属性出发，将感官信息表述出来，再进入抽象思维模式。在此过程中不难发现，首先学生语言与动手能力得到训练，其次发展学生的直观思维能力，同时培养学生美术审美能力，在循序渐进中训练智障学生。

二、智障学生美术学习兴趣激发需细和慢

细和慢指对学生教学程序需更加细分，在细分之下，注意每个步骤都应坚持小步子走，多循环的原则，以使智障孩子在反复练习中掌握技能，以易于智障儿童的慢速度教学。在小步下，由于智障学生反应能力慢，接受能力弱，教师要密切注意学生的学习动态，以调整教学节奏，以发展学生为根本出发点，而不是以教学而进行教学，在学生的动态表现中表扬与发展学生，让学生实现自我，获得自信，产生学习的兴趣。

如在上文提及的画香蕉这一内容，要将步骤细分为：需要先画果皮的柄部分，再到香蕉的主体，再到末端。在具体的步骤中，教师即时重复几遍，如教师在画了一部分之后就把轮廓擦掉和学生说：同学们，大家还记得是怎么画的吗？我们一起再来画一遍。或者教师在进行一个小步骤教学后，当即观察学生的具体的表现，对于画得好的学生，表示赞扬，以此鼓励其他学生。再者，教师在进行新课教学前，重复上一课的内容，以唤起学生的记忆，如此，教师灵活将学习步骤细分，以慢和反复多次为原则，在反复中加深学生的记忆，让学生收获学习成就感，并乐于学习。

三、智障学生美术学习兴趣激发需游戏化教学

小学生都有好玩的天性，尤其对于智障学生而言，其难以以准确的语言表达自己的情感诉求，往往可能会通过一些多动行为以获得关注，且智障学生对于信息处理能力较为薄弱，更需要教师以直白明了的方式给学生传输信息。小学低年级的美术教学应该以简单的颜色，线条，图案为基础，重在对学生起到启蒙的教学作用，培养学生学习的兴趣。因此智障学生游戏教学，要以直观形象为主，以趣味性为导向，以简单的构造元素为内容，深化慢和重复教学原则。

如对于图案的教学，教师要提前准备好各种图案的实物模型，如圆，长方形，三角形等。将其标上具体的名称，先让学生认一认，说出其颜色，并让学生想一想，课堂场景中，有哪些相近的物体，如圆形，就有圆的饼干，太阳，鸡蛋等，学生的思维转化慢，教师应作出适当的引导，如引导学生想到鸡蛋，可以说自己早上吃了一个水煮蛋，以引导学生联想到鸡蛋。接着让学生玩猜一猜游戏，将实物的模型标记字挡住，学生分组，一组学生出示物体，另一组学生猜，猜对的奖励一颗糖，以激励学生参与，交换进行。接着让学生画一画，猜一猜，学生将画出来的作品，其他学生说出其是什么，或者选择其中多个图案让学生进行组合，观看组合出来的图形，让学生思一思像什么。在游戏教学中，学生的各种感官思维得到调动，在具体直观物象中着手，多个角度实现对学生信息输入，再在多个趣味模式切换中，启发学生的思维，激发学生的积极主动性。

综上，培养智障学生美术学习兴趣，要结合智障学生自身的发展特征，教学中要多循环，将学习步骤细分，再在教学方式上增加趣味性，以培养智障学生对美术的学习兴趣，并启蒙学生的审美。

[ 参  考  文  献 ]

[1]姜海英.如何提高智障学生学习美术的兴趣[J].美术教育研究， 2013 （24） ：152-152.

[2]申元元.如何提高智障学生的美术兴趣[J].新课程（下）， 2013 （12） ：126-126.