在“问题引领”教学中培养学生思维品质

黄志规

【摘要】  “问题引领”是根据教学任务和学生学习需要，教师将学习内容问题化（可以是教师设计或提出的问题、学生提出的问题），以问题引领学生学习，以“问题解决”获得知识与技能，培养和提高学生学习能力和思维品质，促进学生情感、态度与价值观发展的教学实践活动。思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性、逻辑性、广阔性、概括性等。现结合小学数学科的教学，谈一谈自己在教学实践中培养学生思维品质的几个策略。

【关键词】  问题引领 学生 思维品质

【中图分类号】  G622                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-182-01

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一、设计“由浅入深”的问题引领学习，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，表现为在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。例如，教学“三角形的面积计算”，引导学生总结出其计算方法和公式后，先让学生解决一道基本题：一个三角形，底8厘米，高4厘米，面积是多少平方厘米？接着设计两组由浅入深、从易到难、具有纵向和横向联系、且学生力所能及的问题：（第一组题）1.一个三角形，底8厘米，高比底少一半，面积是多少平方厘米？2.一个三角形，底8厘米，底是高的2倍，面积是多少平方厘米？（第二组题）1.一个三角形的面积是16平方厘米，底是8厘米，高是多少厘米？2.一个三角形的面积是16平方厘米，高是4厘米，底是多少厘米？让学生解决并总结出其计算方法：第一组题是根据题目条件的变化和问题要求运用计算公式底×高÷2顺向思考解决，第二组题是根据计算公式底×高÷2逆向思考或列方程解决。这对学生学有广度和深度，提高学生分析解决问题的能力及应变能力，训练和培养他们思维的深刻性大有好处。

二、设计“举一反三”的问题引领学习，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。在教学中，设计“举一反三”的问题，引导学生循理推论，有利于开发学生的智力，提高他们思维的灵活性。

三、设计“另辟蹊径”的问题引领学习，培养思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的创造精神，表现在学生思考问题时有自己的独立见解，观点新颖独特。

四、设计“改正题目”的问题引领学习，培养思维的批判性

思维的批判性是不仅善于评价和批判他人、他事，而且更善于评价和批判自己的一种智慧品质。具有思维批判性的人，不仅能够严格地考察、分析和检查别人的行为和思想，实事求是地作出评价，判断出是非和正误，更能严格地分析和检查自己的思想和行为是否符合实际，发现错误，及时纠正。学生思维批判性的培养，可以通过设计“改正题目”的问题让学生解决来进行。

五、设计“总结规律”的问题引领学习，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的敏锐速度。表现在学生 在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来積极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。要做到这一点，学生就要对知识的联系与本质有深刻地认识，教师就需要引导和帮助学生多总结规律性的东西。

六、设计“一题多解”的问题引领学习，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指学生在解决问题时，能从多种角度考察和思考，能用多种方法解决问题。例如，教学三年级上册教材，在解决问题的练习课上，设计这样的问题：“小力、爸爸、妈妈一家人去旅游，买了3张火车票，每张265元，回来还乘同样票价的火车，这次旅游买火车票一共花了多少钱？”让学生用不同的方法和思路去解决，有利于培养学生思维的广阔性和多向性，激发他们的创造力。

七、设计“讲解题目”的问题引领学习，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指学生在思考问题时的条理性。语言是思维的工具。人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。因此要培养学生思维有条理，有逻辑，我们可以提供给学生展示“讲解”的舞台，让学生讲概念的形成过程、算理法则、解题思路及口头论证等，逐步发展思维的逻辑性。

八、设计“具有共性”的问题引领学习，培养思维的概括性

思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如，教学“质数和合数”，教师设计这样的问题：“找出1—20各数的因数，看看它们的因数的个数有什么规律或有什么发现？”（让学生写在草稿纸或黑板上）学生通过观察、比较和分类，就会发现：1只有一个因数，有的数只有两个因数（1和它本身），有的数的因数不止两个。然后让学生归类并概括出“质数”和“合数”的含义。这样不仅能让学生对知识本质的认识，而且也提高了学生归纳和概括的能力。又如，如教学“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。两队合做几天可以完成？”后，设计如下一组问题：1.快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程，快车和慢车同时从甲乙两地相对开出，几小时相遇？2.小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。如果买同样多的圆珠笔和练习本，圆珠笔和练习本各应买多少？3.一块布料，可做10件上衣或15条裤子。如果配套裁剪可以做多少套服装？上述例题和三个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似，解题方法也是一致的，都可以用1÷（ ？+ ？）来解。设计这样的问题引导学生解决并总结出解题方法，不但加深了对工程问题基本数量关系的理解，也促进了知识间的相互沟通，对培养学生归纳和概括的能力及养成思维的深刻性品质大有好处。

培养学生思维品质的策略和方法，远不止本文所提到的这些内容。在小学数学教学中，只要我们能够根据教材和学生的实际，把对学生的思维训练与思维品质的培养有机地结合起来，就能够达到强化与提高学生的思维品质与能力的目的。