窄式阅读应用于高中英语阅读教学的实验研究

2018-02-18侯雁红

中学课程辅导·教师教育（中） 2018年12期

关键词：高中生

侯雁红

【摘要】英语阅读教学历来是高中英语教学的重点和难点。本研究以高中生为研究对象，采取实验研究的方式，旨在探究窄式阅读策略对高中学生的阅读理解能力的影响，希望借此提高高中学生英语阅读理解的能力。

【关键词】窄式阅读高中生英语阅读理解教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2018）12-163-02

一、引言

英语阅读教学的目的在于培养学生的语言综合运用能力，历来是高中英语教学的重点和难点。从近几年的全国各地的高考英语卷中，我们也能清楚地感觉到，随着英语高考试题的改革，不断加强对学生英语阅读能力的考察，与阅读能力相关的完形填空和阅读理解两大题型占据了整份试卷总分值的 50%及以上，因此，高考的成败就在于阅读理解。

但是从学生高考的有关数据发现，阅读教学的效果不尽人意。因此如何在有限的时间内快速而有效地提高英语阅读能力成为了研究焦点。

二、研究意义和综述

窄式阅读理论在英语教学领域是一个相对比较新的理论，是Krashen于1981年提出的一种阅读策略，是指学习者通过阅读同一风格，同一主题或者某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略（Krashen， 2004）。通过反复接触相同的语篇特点和同一主题的相关词汇，句法结构，学生的词汇量也会得到提高（王晓颖，2010）。

国内外学者也都对此进行了一系列的研究。研究者多把重点放在对阅读理论和模式的探讨中，对这一方法的实际运用没有实证研究，缺乏数据上的支持。国内的研究更多的是对于高职以及大学英语教学，主要是集中在理论方面。在这一领域做得比较多的是鞍山师范学院的赵路老师。赵老师从2007年开始就窄式阅读发表了一系列论文，探讨了窄式阅读的提出以及理论基础，窄式阅读与克拉申二语习得理论的关系，还有研究论证了窄式阅读与图式理论的联系（赵路，2007）。就目前收集的资料而言，通过实证研究证明窄式阅读有利于提高阅读能力和激发兴趣的学者居多，有黄渊柏（2003），张彤（2009），邓俊（2010），吴亚琴（2010），钟尚离，陈玉萍（2011），杨欣泉（2012），廉红英，钱小芳（2015）。有的学者研究窄式阅读对写作能力的影响，如张云清，张玲和范祖承（2009），还有的研究窄式阅读对词汇习得的影响，如周玉玲（2011）。

基于以上认识，本研究把研究的重点放在以高中生为研究对象，研究窄式阅读在课堂上的训练活动，探讨窄式阅读对高中学生英语阅读能力的提高是否有积极作用，能否激发他们的阅读兴趣，从而探索出一种适合本校学生实际的提高英语阅读能力的有效的方法。

三、研究设计

1.研究问题

本研究试图回答以下两个研究问题：

（1）窄式阅读能否提高高中学生的英语阅读能力？

（2）窄式阅读能否有助于提高高中学生的英语阅读兴趣？

2.研究对象

本研究受试为广东省XX市一所普通高中高一年级两个普通班学生，共100人，作者随机地分为一个实验班和一个控制班，每个班各50人，两个班的英语成绩基本相当。他们都已学习英语达7年，年龄在15岁到17岁。高一年级的学生已经积累了一定的词汇和语言知识，具备了基本的独立阅读能力。

3.研究过程

实验于2018年3月初开始，到同年6月结束，为期15周。每周实验班和对照班都上两节英语阅读课，每节课40分钟。实验班在研究者的指导下进行窄式阅读训练，对照班则进行传统的阅读理解练习。

在实验班，教师采取的实验方法以及过程如下：

A、实验第一阶段：（第3周至第17周）

（1）在实验班，在开展实验前，对实验班学生进行问卷调查，了解他们的阅读习惯，兴趣，便于以后作对比分析。

（2）在开展实验前几周，介绍窄式阅读理论。

（3）每两周，在课堂上，教师围绕必修三、四课本教材的单元设置中两篇阅读理解进行阅读理解教学，以此作为范例，每两周集中阅读同一话题的相关文章，针对每个单元的研究步骤如下：

a）围绕每个单元的第一篇阅读理解，教师用头脑风暴法，讨论法，问答法，看图说话，故事法，预测法激活学生头脑中已有的背景知识（图式），开拓学生思维，形成新的图式，并引导学生对文章内容进行预测。

b）让学生带着问题阅读文章，然后填写相关表格或回答问题进行细节理解。

c）指导学生找出每段的主题句，划出长难句，教师可以及时解疑，或者学生分组讨论解决问题。

d）指导学生划出与主题相关的词组和短语。

e）之后，教师分发两篇同一主题，同一作家或同一体裁的阅读理解文章，要求学生利用前篇文章获得的图式和相关主题的词汇开展窄式阅读训练。

f）在第二节英语阅读课，以同样方法处理单元设置中的第二篇阅读理解，最后进行窄式阅读训练。

B、实验第二阶段（第18周至第19周）

（1）在期末对两个班的学生进行后测。题目采用高一期末调研考。进行数据收集和分析。对实验班及控制班的前测、后测两次成绩进行比较分析，利用T-test检验阅读理解成绩是否有提高。

（2）在后测后对实验班学生发放问卷调查，问卷与前测的差不多，只作了一些调整。

（3）按照英语阅读理解水平优、中、差，从班里找出9位学生，进行个别访谈，内容涉及三方面：阅读理解压力是否减轻，阅读理解中遇到的问题是否解决了，是否出现了新的问题;对课堂上的阅读理解指导有什么感想，窄式阅读的优缺点在哪里，有什么建议。

（4）分析个别访谈、全班的问卷调查，完成研究。

对照班的做法：

同时，对照班也上常规的英语阅读课。像实验班的阅读教学一样，首先，在老师的指导下，学生通过略读法获取文章的中心大意，然后通过查读法找出更多的细节信息，再以每一段的主题句为基础作出总结。学生不需要找出与话题相关的词汇。在处理完阅读文章后，一些阅读材料也发到学生手上进行限时训练，这些文章主题不相关，篇章结构包括了记叙文、说明文、议论文和应用文。学生要求在课堂上完成两篇阅读理解，有困难可以向老师寻求帮助。课后，要求他们做同样数量的阅读理解，学生必须按时完成，老师会适当评讲。阅读材料主要取自英语周报和《金版学案》，这跟实验班相同，但是，这些阅读材料不集中在特定的话题或者是同一作家的作品。对照班的学生要完成的阅读训练跟实验班的学生在词汇量和难度上和数量上是一致的。

五、实验结果与讨论：

1.窄式阅读提高了学生的英语阅读能力。在实验前，两个班的阅读成绩相当，然而，在15周的窄式阅读训练后，实验班的阅读成绩平均分比对照班的高出很多，证明窄式阅读给学生的英语阅读能力带来了积极的影响。基于同一主题的阅读材料能够使读者频繁地接触同一主题的词汇，这有助于学生理解相关文章。在阅读的过程中，学习者通过相关的背景知识推断和习得一些未知的词汇。随着词汇量的不断增加，学习者觉得更容易获取文章的中心思想和细节信息，这样学习者能够更好地理解文章。

2.窄式阅读刺激了学生的阅读兴趣。如前所论证的，窄式阅读使学生不断地接触与主题相关的词汇，通过同一主题的不同文章重现词汇和提供类似的背景知识，这样有助于降低学生对于阅读理解的焦虑和挫败感，从而帮助他们建立了自信心，移除阅读障碍，使他们更愿意自主地开展阅读任务，这就是窄式阅读最大的优点。事实上，在4个月的窄式阅读训练后，实验班的学生的阅读动机已经被大大地激发了。由此可见，窄式阅读在课堂上提升高中生的阅读动机方面有着不可否认的和不可替代的优点，此外，我们还可以尝试把这种阅读策略延伸到课外阅读。

六、结语

如前所述，窄式阅读的好处就是学生可以通过一段时期阅读大量同一主题的文章来积累相关的背景知识和语篇结构。因此，如果读者过于频繁地改变话题，窄式阅读将成为泛读，他们将会重回沮丧和焦虑中。但在另一方面，如果读者长期阅读同一主题的文章同样会失去兴趣。所以读者可以根据自己的具体情况适时地改变话题。此外，只有课内的窄式阅读训练不足以提高学生的阅读理解能力和扩大他们的词汇量，应该鼓励学生课后增加阅读量，保持对阅读的新鲜感。

注：本文为江门市培英高级中学第8届校级课题《窄式阅读应用于高一英语阅读教学的实验研究》（课题编号：201705）的结题成果

[ 参考文献 ]

[1] Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M ]. New York： Pergamon Press.

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