思维导图在高三地理一轮复习课上的知识总结运用探究

岑桂春

（广东省阳春市第一中学 广东 阳春 529600）        【摘要】  风靡教育领域的思维导图在教学上的使用日渐成熟，然而针对知识总结的应用研究却寥寥无几，本文主要针对思维导图在高三地理一轮复习课的知识总结上的运用进行探究，通过课堂教学设计和问卷调查的方式了解运用效果，以期思维导图在地理课堂上的使用更加完善和达到更高的成效。

【关键词】  思维导图 高三地理 一轮复习知识总结 运用探究

【中图分类号】  G633.55            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-106-02

0

一、引言

高三一轮复习课讲究详细，并且与考纲和课程标准的结合最为紧密。对高三学子而言，一轮复习即是全面复习并掌握高中所学内容，这一过程时间紧张且知识容量庞大，因此学习效率最为重要。如何在这个环节中帮助学习提高学习效率和减轻学习压力，是高三教师们在课堂关注的重点。思维导图的问世和风靡教育领域，使得它在课堂上的应用研究陈出不穷，并且效果显著。其多种色彩加上图形的组合，并且通过对知识主观的理解使学生对每节知识的总结变得有趣和易于记忆。通过思维导图帮助学生对各模块知识进行全方位的归纳整理、理解巩固，提高学生思维品质，从而提高高中地理复习课的效率。

二、思维导图的含义和运用价值

思维导图是20世纪60年代英国心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种笔记手法，随着人们对思维导图理解的深入，它的運用越来越广，根据北京师范大学赵国庆教授对思维导图的定义：思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。作为一种可视化认知工具，北京师范大学赵国庆等教授认为思维导图的知识可视化的定义是“应用视觉表征促进知识的创造与传递”。我们可以根据知识可视化的两大核心目的，即“知识创造”和“知识传递”将思维导图分为“创造型思维导图”和“知识传递型思维导图”，前者主要用于个人激发和整理思维，后者主要用于和别人分享。

根据美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，主动学习比被动学习在两周后学生对知识的保持高得多。而思维导图自从被介绍入中国以来，就在教学领域被风靡使用，主要原因在于其使用方法恰好符合学生主动学习的要求，对于提高学生的学习效率有较大的好处。

在高三一轮复习中，思维导图主要用于梳理知识要点以防遗漏，并能快速发现自己的知识盲点，同时也为二轮和三轮复习节省了盲点扫除时间，如此在时间紧迫的高三是十分急需的。

三、思维导图在高三一轮复习课上知识总结运用

3.1运用设计思路

由于学生对于思维导图已经有了一定的了解，因此在高三一轮复习中使用思维导图进行课堂知识总结是学生乐于接受的。本运用的设计思路较为简单，主要是课堂上教师板书进行小结，课后学生根据知识的章和节自行进行总结。运用调查问卷对学生使用思维导图进行一轮复习的心得进行调查，以充分了解思维导图的运用效果。

3.2调查问卷的设计及其目的分析

根据学生对思维导图的运用状况进行调查，设计了13道选择题，其中第1、2题为多选题，其余为单选。以下根据问题的设计目的进行分析：

第1 题设计目的：本题从学生学习地理的目的出发了解学生对地理的学习兴趣，同时也希望了解学生使用思维地图进行课堂总结以后对学生学习地理的热情是否提高。

第2 题设计目的：了解学生地理学习的总结方式和总结习惯。

第3题设计目的：思维导图虽然引进教学领域多年，但由于不同地域不同学校甚至不用教师之间是否使用思维导图和使用思维导图的习惯并不相同。因此学生个体对思维导图的了解也各不相同。

第4-12题设计目的：主要针对学生对思维导图的运用范围、绘制兴趣、绘制思路来源、运用意愿、对学习的帮助以及教师对学生绘制思维导图的指导等角度进行分析。过程性问题能体现出学生的真实想法，能了解思维导图在高三地理一轮复习运用中的主要存在问题，为其以后的运用寻找更好的方式。

第13、14题设计目的：从学生的成绩和主观的角度了解思维导图对学生学习地理的影响。

3.2调查问卷数据统计

本次参与调查问卷的学生主要来自作者所任教的两个班级，问卷样本为94，下表根据学生的问卷调查结果进行了数据统计，统计结果如下：

3.3调查问卷数据分析

从调查问卷的数据中总结出，超过60%的学生认为学习地理目的是：为丰富知识，发展能力而学、应对高考以及对地理学习活动和内容感兴趣。其中认为丰富知识、发展能力而学的学生人数最多，高达74.47%。超过84%的学生了解概括式和图表式地理知识总结方式。但学生对思维导图的了解程度不深，有53.19%的学生认为只对思维导图了解一点，还有21.21%的学生对思维导图不了解。关于思维导图在高中自然、人文、区域、中国、世界地理等五大知识板块的运用， 学生认为实用性较为均衡，其中认为在中国地理的学习中最有用的学生最多，达到45.74%;有77.66%的学生认为高三地理一轮复习使用思维导图进行总结有必要。并且认为使用思维导图进行课堂总结以后对学生的地理学习成绩的提高有很大帮助和有些许帮助人数的占比共为80.65%。然而，对思维导图的绘制过程感兴趣的学生占比仅为24.47%，有61.70%的学生对其兴趣一般;学生绘制地理思维导图的构思思路主要来源于教材和课堂。63.83%的学生边讲边画思维导图于黑板是学生最喜欢的课堂教学模式。但可惜能独立完成一幅思维导图的学生仅占54.26%，尽管有70.21%的学生认为在教师指导如何绘制思维导图的情况下。有87.23%的学生希望教师以后使用思维导图进行教学。61.70%的学生认为思维导图在课堂上的应用提高了自己学习地理的兴趣。

四、思维导图在高三一轮复习运用的不足和改进措施

4.1 思维导图在高三一轮复习运用的不足分析

①从学生对地理学习的目的分析，真正对地理感兴趣的学生并不少，教师在运用思维导图的过程中容易先入为主，以为学生之前接触过，没有非常详细地给学生讲解思维导图的具体概念、具体画法、优秀案例等，导致学生绘制过程兴趣一般，这容易让学生空付一腔热情而收获索然。

②课堂上运用思维导图进行总结没有成为常态。尽管思维导图在高三地理一轮复习中的运用成了课堂普遍运用的手法，但是也常常因为课堂时间有限，总结总是匆匆忙忙，画图过于简洁或者因为并没有完全按照思维导图的形式作图导致总结效果一般，对学生的引导作用较小。

③思维导图在高三地理一轮复习中的运用没有落实到每位学生身上，课堂上運用思维导图进行小结是教师的课堂方式，然而学生课下的自主总结才更能提高学生的学习效果。高三的学生虽然学习时间紧张，但是如果能较好地运用思维导图在地理一轮复习进行每章内容的总结，能起到事半功倍的作用。

④本次调查问卷的设计缺乏思维导图对学生成绩提高的直接影响。尽管问卷中设置了对学生学习成绩的调查，然而问题与思维导图对学生学习成绩的提升没有直接联系。导致只能根据学生的主观判断来了解思维导图对学生地理学习的影响，缺乏客观性。

4.2 思维导图在高三一轮复习运用的改进措施

①教师在课堂上运用思维导图进行教学之前，应该充分了解学生对思维导图的掌握状况，并根据了解结果做出相应的解决方案。对于接触思维导图较少的学生，教师应该给与充分的引导，给学生介绍思维导图的具体概念、画法，并展示一些优秀案例让学生进行参考学习。对于绘制兴趣索然的学生，教师应充分了解其不感兴趣的原因，并引导其发现适合自己复习的方法。

②学生喜欢教师边画图边总结的主要原因是教师进行画图的过程是学生很好的模仿案例，能让学生理解每一幅思维导图的产生过程和构图设计。能让学生在课后自主复习时融进自己对知识框架的理解绘制更完善和美观的思维导图。因此，课堂上教师对每节知识点的思维导图总结应该成为常态。

③思维导图在高三地理一轮复习中的运用应该落实到每位学生身上。教师应该要求学生通过思维导图进行每章甚至每节的知识点总结，渐渐养成勤于总结的学习习惯，这样既可以培养学生的总结能力，也能训练学生的知识建构能力，还能提高学生的学习乐趣——在用多彩的笔勾画知识框架的过程能丰富枯燥的高三生活。

④建立更完善的成绩检测方式。思维导图对学生学习成绩的提高是否有较为明显的效果，应该以学生的课堂表现、周测成绩、月考成绩等进行跟踪调查，并针对调查结果进行分析，以便充分了解学生运用思维导图后的学习状态和学习效率以及学习效果。