中职学校主体性体育教学模式的研究

罗云翔

【摘要】  本文运用文献资料法，对中职学校体育教学模式的基本理论进行梳理，其目的是发现主体性体育教学模式的内在特点，在设计体育课程目标、课程内容、学习评价等方面创新性地体现学生主体地位，最大限度地激发学生潜在的体育能力，最大限度地发挥体育“育人”的教育功能。

【关键词】  主体性 中职学校 教学模式 体育教学

【中图分类号】  G712                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-088-03

0

在体育教学模式改革的浪潮中，出现多种教学模式，在一定程度上展现出人们对教学模式的重新认识。根据我国体育教学模式改革的发展趋势，始终离不开教师主导与学生主体两个重要因素，从教育思想的转变、主体地位的转换，向“终身体育”、“健康第一”、“立德树人”转变。因此，体育作为一门育人的学科，有必要地发挥学生个体地位。本文就主体性体育教学的基础理论进行深入剖析，以期能对体育教学改革起到借鉴作用。

1.  主体性体育教学概述

1.1主体性体育教学的课程沿革

在20世纪初80年代以前，我国学者研究体育教学模式一般是借用教学方法。到20世纪80年代初，主体性教育思想慢慢起步，这一教育思想的提出主要是解决当时体育教学模式出现的一系列问题。候橹研究总结了师生关系的几个领域，认为要体育教学过程中，教师是主体，起着主导作用;在教学认识过程中，学生的主体;教學过程中的双主体论，教师与学生共为主体。主体性教学模式的提出，对体育教学改革起着重要作用，它认为人的社会适应性主要是从个体中表现出来，主体性体育教学起步较慢，还在探索阶段，还没有形成完善的理论。从此，学者们也开始关注主体性体育教学。毛振明教授提出并阐明体育教学模式的概念、基本属性、构成因素等，指出各种体育教学模式在中小学实施的可行性。同时，他还认为体育教学应该以学生为主体，学生才是学习的主人，要发展学生在课堂上的体育潜能。谈论到“双主体”，认为教学当中只的学生这一主体，教师从来都只是主导。罗靖宏提出要从学生学习的动机作为出发点，强调学生主动参与体育活动学习、注重学生水平差异等，从各方面来陈述应该如何让学生成为教育的主体。从起步较慢的主体性教学研究成果来看，已经有很多学者迈出第一步，且取得了一定的研究成果。从这些研究成果来看，这都显示着主体性体育教学越来越被学者们研究与利用。庄元提出，体育教学模式的改革要注重学生各方面的发展，要注学生个体的发展。同时，强调受教育者是学生，要最大限度地激发学生的主动性。

那么，到底什么才是主体性体育教学模式， 我们首先从体育教学模式着手。方建新认为在一定的体育教学思想下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。吴涛认为在一定体育教学思想指导下，围绕体育教学中某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。毛振明认为体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计实施上。综合上述，主体性体育教学不能脱离体育课堂的教学本质，即是不能脱离以学生为主体，尽可能不出现以“双主体”为课堂主导。上述各个学者的概念定义都有一个共同点，涉及体育教学系统的各个成分，不能脱离指导思想，教学过程具有稳定性与结构性。所以，主体性体育教学应当突出学生为主体，在教学过程中关注学生学习的方法，激发学生主动学习的欲望，营造一个有创造性、能动性的教学课堂。对体育课堂进行重新整合，力求以学生为主体，从而达到更好的学习效果。学者伍卷在研究主体性体育教学的基础上提出主体性体育教学模式是的宽松的师生关系当中实现，从而达到一种创造性的课堂活动，对课堂教学过程进行系统调整与整合。当然，宽松的体育教学课堂可以激发学生创造性与能动性。其中突出学生主体性地位可以通过两方法实现：其一，课前通过创设宽松的课堂氛围，例如增加体育游戏的互动次数，强调以合作互助为主，表现出团队精神。其二，有系统地进行暗示体育教学，在课前、课中进行活动暗示，发展学生的创造性，体现出团队精神。这两种的教学行为对于中职学校学生有积极的能动性作用，对体育教学改革有整合的趋势。

1.2主体性体育教学的理论基础

主体性体育教学的提出源于现代体育课程论和现代教学论的发展。20世纪60年代以来出现了以人本主义课程和学科中心课程为主，《现代教学论》一书提出每个学生都是学习的主体，分别延伸出多种学习理论，包括：认知学习理论、行为主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。这些教学论流派的主要思想可能有所偏差，但主体都是指向于学生，都便是以“主体性”为对象。具有代表意义的两个教学论流派为人本主义学习理论与建构主义学习理论。人本主义代表人物罗杰斯主张：课程“以学生为中心”，应该培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造性，能适应时代变化的人。建构主义学习理论主张：注重以学生为中心进行教学，强调合作学习，重视学生的经验背景。建构主义认为，强调个体对现实的理解和假设，学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，建立好良好的课前学习环境尤为重要，在教学过程中除了引导学生自主学习时，还应当充分发挥学生的主体地位。自主学习的策略设计要通过有效的激发措施，来实现认知主体对学习的兴趣，以便学习主体更好地发挥出创造性。所以，建构主义学习理论与人本主义学习理论已经成为课程改革的重要依据，要主体性体育教学如前所述也有一定的研究成果。

2. 主体性体育教学的课程方案

2.1课程目标与内容设计

长期的 “讲解、示范、练习”教学模式忽视了学生的主体地位，在一定程度上教师与学生的关系较为单边关系。所以在课程目标的设计上应当偏向于学生自主发学习，主体性体育教学课程目标的设计从三维课程目标出发，可分为知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。由此，将课程目标分为基础目标、中级目标、高级目标。基础目标表现为，基础知识和基本技能的获得，对体育运动有一个概念的认识，但对更加深层次的认识不足。中级目标表现为，已经掌握一定的运动技能，对该运动技能有进一步提升的欲望，希望展现自己的运动技能，更加有探索下一个运动技能的愿望。高级目标表现为，能够根据相关运动知识，改进自己的运动技能，解决在运动过程中出现的问题，掌握科学的思维方法，创造性地运用体育知识、技能。个性化教学、个别化教学当然起着重要作用，当然，在主体性教学当中，学生存在不同的差异，教师也可以采用不同的教学模式，在以学生为主体下，可适当运用分层教学，以便为学生提供更有计划性的课程目标。课程目标设置应当：第一，强调学生个性化，以“学生为中心”作为实施教学的主题思想，符合实际主题需求与满足学生个人需求。第二，强调健身性，以学生为中心就学生自己激发未知欲望，但也不能脱离以健身为侧要目标。第三，强调要有创造性，在循序渐进的基础上，强调学生自主解决问题的能力，实际做到以学生为主。

在中职体育教学当中，学生面向的技能更加应当有创造性，更加强调职业化，而且创造性对于中职学生来说更加重要。所以，在体育课的内空设计上，就应该强调创造性。中职学校体育课程内容常见的球类运动项目、田径运动项目、健身形体类运动项目等，从中选取一个或者几个单元作为课程切入点，多是以情景教学与体验试教学为主，以团队为小组进行合作完成运动技能的探究。其目的在于激发学生求知探索的欲望，达到提高创造能力，真正明白体育的真正含意与价值所在。

2.2教学策略与学习活动设计

主体性体育教学可以与整合性教育相结合。目前整合性教育中比较典型的整合模式有三种，分别是联立模式、共享模式和合作模式。在联立模式中，体育教师可以根据不同水平学生创建若干小组，在小组内探讨相关运动项目的知识，而小组之间有不同的讨论结果，让学生探讨结果。如在开展定向越野跑过程中，教师在课前分组，通过预习来进行小组讨论，如何利用最短的时间找到相应的点，利用跨学科来支撑小组探讨结果。见图1。

在共享模式中，教师要与学生交流动作技术的可行性，同时发现问题所在，达到师生共同学习、取长补短的效果。其次，帮助学生理解概念、主题、技能等，以提高创造性为目的，让学生表现出富有想象力的想法。如在篮球、足球等团体运动项目中，让学生学会团队精神，学会怎样完成一个难题，团队中学生互相帮助。见图2。

在合作模式当中，体育教师与学生互相学习讨论的机会显得尤其明显，以实现师生共同探讨知识，以得到宽松的课堂氛围。这种模式可以让体育教师有新的学习机会，知道学生的想法，重新调整教学课堂。如在教篮球动作技术时，该运动过人动作是否违例，并在探讨中举出相应例子，创造新的篮球动作技术。如图3所示。

从上面的三种模式来看，无论是哪一种模式都是以学生自和探究学习为主，可以帮助学生自主解决问题，在实施过程中，都是以学生个体为主，通过创设宽松的课堂环境，以某一主题为教学内容，达到共同管理课堂。所以，在主体性体育教学中不一定就限制使用某一种模式，而是多种策略和学习方法的结合，体育教师应当加以灵活运用。

2.3学习评价设计

个体性体育教学是主学生为主体，教学是以开放的环境、融洽的情景、创造性的教学进行。因此，在探究学习当中根据各教学目标，选择相应的评价方式，内部评价与外部评价相结合，小组内与小组之间相互评价结合。在进行教学评价时要注意以下几点原则：第一，客观性原则。第二，发展性原则。第三，整体性原则。第四，指导性原则。评价是否为教学提供良好反馈，也要根据实际来选择。因此，要回到教学课堂当中来选择评价的方法与手段。

3 主体性体育教学的实践案例

应该明白的是，在体育教师在教学中应该教学模式时，是没有哪一种教学模式是万能的，所有的教学环境都是千变万化，所有的教学模式都各有优点和缺点。教师应该根据不同的教学情境，有意识地选择与调整体育教学模式。在此，本文仅列举体育教学中富有实践性与创造性的教学示例。

定向越野是近几年很热门的运动项目，举行的比赛也越来越大型，该运动项目能积极调动学生的参与度，真正做到体力劳力与脑力劳动相结合。学生可以通过体育课学习了定向越野的基本概念，进一步发现解决问题是的靠团队精神与应当提高创造性。如表1所示。

4 .结束语

主體性体育教学强调的是以学生为主体，它是以培养学生动手能力、创造力、社会适应、情感、心理健康等为直接的教学目标。有利于发展学生自主学习、解决问题的能力，这些能力对于中职学校的学生来说更为重要。然而，主体性体育教学模式并不是以某一种教学模式为主，而是多种教学模式的上位概念。主体性体育教学突出的是教学课学师生关系的融洽、突出学生主体的地位、学习的方法等一系列的教学策略，引导学生主动积极地去解决问题。所以，我们在实施教学策略时，要因地制宜，了解学生的实际情况，制定合适的教学方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]候橹.浅论体育教学中主体的主体性.体育科研，1997（6）：45.

[2]张学忠.论体育教育的主体性[J].西北师范大学学报，2001（2）：107.

[3]毛振明. 关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报，2004，20（4）：41-48.

[4]罗靖宏.强化主体参与、优化教学过程[J].南京体育学院党报，2002（3）：62.

[5]庄元. 体育课堂教学模式改革的解读[J]. 体育世界（ 学术）.2016（1）：88.

[6]转引自腾子敬主编：《体育学科教育研究》，安徽教育出版社，2004：169-172.

[7]伍卷.中小学主体性体育教学模式重构研究[D].湖南师范大学，2005.

[8]刘留.中小学体育整合教育理论的建构[J].辽宁体育科技.2016（3）：103-105.

[9]姚澄波.中职体育动态分层教学模式探究[J].广东职业技术教育与研究，2017（4）：80.

[10]吴瑞全.一体化教学模式下中职体育教学改革与实践[J]. 热点，2013（6）：28—30.

[11]祁威.中职体育选项分组教学模式下分层教学探析[J].学周刊，2015（9）：12.

[12]杨友洪.中职学校职业化体育课程教学模式构建研究[J].体育教育，2016（2）：108.