浅析高中英语教学中学生自信品质的塑造

杨红英

【摘要】  本文以多元智能理论和潜能理论为依据，以本校高中学生英语学习存在的问题为出发点，从教学意识上、情感上、有计划有目的实施教学，以及运用积极的评价这四个方面，来阐述如何塑造本校高中英语教学中学生的自信品质。

【关键词】  高中英语教学 自信品质 品质塑造

【中图分类号】  G633.41            【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-063-03

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一、本课题研究的理论依据

（一）多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家加德纳教授提出的。他经过多年研究，证明了人类的思维和认识方式是多元化的，至少有9种基本智力。多元智能理论表明，每个人的智力成份不一样，在一种相同的教育方法下（如以学习成绩为评价标准）会产生差异。

因此，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，如果教师从学生不同的智力倾向特点、背景、兴趣爱好、学习强项等出发，从各个角度观察、评价、接纳学生，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，从而发展每个学生自身的优势，增强其自身的自信心，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。

（二）潜能理论

潜能理论认为，每个人身上都拥有一个取之不尽、用之不竭的、巨大的潜能宝库，能否把这些潜能开发出来，加以利用，决定了一个人能否成功。而这其中的关键则在于你是否掌握了开启自我潜能宝库的金钥匙——自信心，即相信自己有巨大的潜能，相信自己能开发出自己的心理潜能并取得成功。

二、我校学生在英语学习中存在的问题

我校是地处广州市郊区的一所普通高中，学生生源主要来自农村地区，在客观上，由于农村的初中教育水平、师资力量及学校的校园环境相对于城市差距较大，且主观上学生缺乏自信心等因素，造成了我校高中学生的英语学习质量不高，因而学生的英语水平普遍偏低。

按照教育部《英语课程标准》的规定，高中生的英语水平必须要达到七级要求。而七级目标是指，要有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，而且能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊，具有初步的英语写作能力。

我校高中生英语水平普遍偏低已是不争的事实，那么，究竟学生在英语学习中存在什么问题？在去年开学的第一天，我就对学生的英语情况进行了摸底，通过问卷、访谈、词汇测试、课堂等形式，发现我校学生在英语学习过程中存在的问题主要有以下五点：

1.英语语音基础知识掌握不好。根据我的调查，许多学生对英语最基础的48个音标掌握很差，能准确地读出48个音标的学生并不多，而有相当一部分学生竟然连音标都不会读，更不用说拼读单词和朗读句子。

2.单词的拼写能力差。在开学初，我就对学生进行初中词汇测试（初中生必须要掌握的单词短语，100个常用单词题），结果发现，能得60分以上的学生只有10%，有20%的学生只能拿20-30分，10%的学生是10分以内。这个数据说明，我校学生在初中阶段的英语学习水平偏低，学生对词汇量的掌握很少，因而就不可能正确地对单词的拼写。

3.语法概念淡薄。我在开学时做的摸底调查中有一道题是：用英语书面自我介绍。在学生第一天交上来的英语自我介绍中，有好几个学生的文章里出现这样的句子：“I is Yangli.”、“I name Lihua.”等等。这些错误的句子表明，学生完全没有语法概念。

4.英语口语、朗读表达及阅读能力差。由于英语音标基础知识掌握不好，以及对词汇量和英语语法的掌握远远不足，造成学生的英语口语、朗读表达能力差，阅读能力也不容乐观。

5.学生对学好英语学科缺乏自信心。对英语基础知识的掌握不好，造成学生的英语水平低，因而学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣，甚至有相当一部分学生拒绝做阅读练习。

这五个问题困扰着我们的学生，直接影响到我校的英语教学质量。针对我校学生的英语现状，为了使英语教学更有效，我认为，在这五个问题中，最重要、最关键是要培养和树立学生学习英语的自信心，这样才能事半功倍，不难想象，如果学生长期处于听不懂，说不出，读不顺，写不了的状态下，他们就会很快便失去学习英语的信心与兴趣。因此，就迫切需要我们在英语教学中对我校学生自信品质的塑造。

三、我校英语教学中学生自信品质的塑造策略

（一）从意识上，尽早培养学生树立学好英语的自信心

在学生刚开始高一的学习与生活时，就要从意识上尽早培养学生树立学好英语的自信心。比如，我在高一刚接新班教学工作时，我就给学生上了专门的一堂坚定的信心课——学好英语非常重要，同时学好英语并不难。“世上无难事，只怕有心人”，只要抱着“一定要学好的”决心，并找到适合自己的学习方法，就一定能学好。

与初中英语相比，高中英语的词汇量大大增加了，语法的内容增多，难度加深，知识面很广，但基础尤为重要，鼓励学生抓住高一进校这个时机，调整好学习心态和思维方式，坚定学好的信心。有很多初中不喜欢英语成绩很差的学生，听了我的开学第一节课，单独与我谈话，树立了信心，学习态度转变很大，进一步激发了其学习的潜能。

（二）从情感上培养师生感情，建立学生学习英语的自信心

情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家H.H.Stern曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”所以赢得情感是成功的第一步。我创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。

《礼记》中说：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于差生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师对自己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积極性和主动性。

另外，还要注意学生情感方面的个性差异，因材施教。心理学研究表明，中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段。不同的学生在情感方面的表现和需要大不相同。因此在英语教学中应注意因材施教。

如对性格内向的学生要对其仔细观察，动之以情，晓之以理，热情鼓励他们多开口说英语。在进行听说读写训练的时候，要把握时机多给他们获得成功表现的机会，并多给予表扬，帮助他们克服自卑感。而对于外向型学生要给他们充分自我表现机会，保持他们学习英语的热情。同时对他们要提出更高要求，对他们的缺点可以公开批评。在教学中我们要善于培养和利用个性中积极的情感因素，如学习英语的兴趣、信心、使用英语时不怕犯错误的勇气等。它们能给我们的英语教学带来穷的力量。利用好它们能起到事半功倍的作用。

（三）有计划有目的实施教学，培养学生学习英语的自信心

1.注意初高中的衔接，步步为营，增强学生学习英语的自信

针对我校学生这样的英语水平，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除学生畏惧心理，以入门学英语为始，攻克语音关，让学生大胆开口说英语。

第一步，过语音关，克服学生害羞心理的信心。一进课堂，农村学生的那种羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。

在一次课后我问一位男同学：“为什么不能用英语进行简短地交流？”他的回答是：“我一说英语全身都紧张，全班那么多同学盯着我，我要是说错了，多难堪啊。”他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。虽然这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如不及时排除，则会严重影响后续学习。扎扎实实的音标教学是帮助学生掌握词汇的根本，音标知识掌握不牢是许多学生容易拼错单词的主要原因。在开学伊始，我就要求每个学生过音标关，我会抽出几节课时间把音标较系统，完整的教学生一遍，教会学生如何读单词以及单词重音。

第二步，单词会读后，引导学生根据音节总结拼写规则，然后要求学生根据所学音标知识把课本后面的词汇表读一遍，这就使以后学习每单元单词和记忆单词拼写容易多了，学生也不再抱怨不会读单词，这就给学生创造了主动学习的可能。

2.有效利用课堂，培养学生自信心

课堂是学生学习的主阵地，如何有效率地利用好每节课是每个教师首要考虑的问题。每一个40分钟的效率是相当重要的，在学习时努力用上身体的各种器官来融入英语的学习当中，仔细听，认真看，回答老师提出的问题，善于观察和模仿，对于帮助学生说好英语，建立自信有着重要的作用。

首先，利用课前热身几分钟，激发学生兴趣，大胆开口说英语，培养自信。在必修1 Unit4 Earthquake中，我用数字2008年5月12日引出汶川地震，激发学生兴趣，迫切想知道用英语怎么说地震。接着给学生看汶川地震的Video，让学生感受地震，再引出课文要学习的1976年的唐山大地震。这样的热身活动就有利于很好地激发学生的兴趣和调动课堂气氛，从而自然地引入到对唐山大地震的学习。

其次，课堂中创造轻松的教学环境、结合教学内容进行信心教育。美国著名的心理学家克伦（C.A.Curran）指出，师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。

我校学生通常觉得用不太熟悉的英语是很难为情的，他们缺乏自信，所以老师在教学中特别是在初期阶段要给学生创造一个轻松安全的学习环境，使大部分学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需顾虑犯错误。

在授课时，教师要语气轻松，仪态自然，面带微笑的表情，使课堂气氛和谐，使学生感到温暖，喜欢听课。学生在这种愉快和有趣的气氛中学习英语有助于提高他们运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。

我还英语教学中经常用到大量的例子，在备课时很注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都无错误：

1）Although he worked very hard，he didn't pass the exam..（尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。）

2）Although he failed the exam， he didn't lose heart. （尽管他考试不及格，他并不丧失信心。）

但是很显然，后者比前者更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。

3.利用积极的评价，加强学生自信心

教师的积极评价，对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化学生的学习内驱力。

课堂教学中要遵循“评价积极性”原则，使学生不会丧失信心，厌恶学习。尤其是我校学生学习英语吃力，所以要更注意从以下方面调动学生学习英语的积极性：

1. 在课堂中对学生评价时会经常使用“Very Good！”，“Youre wonderful！”，“Good！～OK！”等积极性的语言，鼓励学生，加强学生自信心。

2.对课后作业及时检查，进行积极性的评价。很多教师对作业评价往往是一个分数就了事，认为学生根本不在乎这个评价。其实所有学生都十分关心和在意教师的任何一点评价。记得曾有一个学生因为我在他作业本上写的评语比他同桌的少两个字，他认为我不喜欢他，就表达出不想学英语的情绪，可见评价直接影响着学生的学习态度。

因此，在课后作业的评价，要经常是找出每个学生的闪光点，一个好句子，好短语，哪怕是一个写得好的单词，要用红笔圈出来，给予积极的评价。这样积极的评价不仅拉近了师生距离，沟通师生感情，而且激发学生的学习兴趣，充满自信，也更好地投入到学习中去。

四、结束语

综上所述，在目前我校的高中学生英语教学中，我们必须要时时面对以上提到的各种问题，其中，最为关键的问题是：学生对学好英语学科缺乏自信心。因此，对学生自信心品质的塑造，就成为我们当前迫切解决的教学问题。而根据本文所述，应以四个方面为主要指导思想，辅之以各种方式，尽快建立起学生学习英语的自信心。

美国思想家爱默生说过，“自信是成功的第一秘诀。”;瑞士哲学家爱因斯坦也曾说过，“自信是向成功迈出的第一步。”

对于自信心的重要性，前辈哲人早已经对后人阐明了。基于前人关于自信的哲理，我认为，自信是成功的動力，没有了自信心，干什么都难免会失败。这个观点对于我校学生在英语学习上同样适用。

因此，在我校学生的英语教学上，应该着重加强对学生自信心品质的塑造，学生学习英语的自信心提高了，对英语的学习热情提高了，英语成绩也才能得到提高，这样才可能尽快地改变目前我校学生英语水平普遍偏低的现状，从而使我校英语教学进入一个崭新的局面。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《英语课程标准解读》 陈琳等主编 北京师范大学出版社 2002年5月第一版 .

[2] 《情感教学心理学》.上海教育出版社，2002.

[3] 《教学艺术论》. 李如密.山东教育出版社.

[4] 《师生情感在英语教学中作用》汪光祖. 中小学英语教学与研究.

[5]《教育心理学》，北京师范大学出版社

[6]《影响外语学习策略系统运行的各种因素评述》文秋芳，王立非，[J] 外语与外语教学，2004.

[7] 全玲：《培养非智力因素激发学生学习英语的积极性》载于《 广西教育学院学报》 2000 年增刊第二期.

[8] 刘善循. 快乐学习法[M]. 商务印书馆，2002.

[9]文秋芳（导读）. Teaching by principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy by H. Douglas Brown [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001.