浅谈新课程下高中历史教学方式和学习方式的转变

邢建芳

【摘要】  高中历史是高中教育中的重要科目，无论是在高考当中，还是在平常的考试中都占有重要的地位。但是长期以来，高中历史教学中存在着诸多的问题。近年来新课程逐渐推广和普遍，在这种综合形势下高中历史教学改革的需求也就越来越强。其实从现实存在的问题和新课程的相关要求来看，高中历史教学改革的方向主要集中在教学方式和学习方式。可以说教学方式是一切教学部分的核心基础，而学习方式往往又从根本上决定了学生的最后学下成绩。因此，立足于这两方面的改革是科学有效的。

【关键词】  新课程 教学方式 学习方式 史料研读 史观培养 通史学习

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-023-01

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新课程改革是近年来基础教育领域非常热门的话题，新课程标准的出现在一定程度上为课程改革指明了方向。这一点在高中历史教学工作中变现的非常明显，传统的高中历史教学中存在着一定的弊端和问题，长期以来对高中历史教学的改进和改革也自然是诸多教师和学者关注的话题。但是这一问题在一直在探索却一直未曾得到很好的解决。笔者认为高中历史教学在新课程进行改革应该从两个基础入手，那就是当前高中历史教学的学情和新课程对高中历史教学的要求，在把握这两方面基础之上就可以将改革方面集中在教学方式和学习方式之上。

一、当前高中历史教学的学情分析

从考试分数占比和综合素质培养来看，高中历史的重要性自然不言而喻。但是从学生的重视程度来看，高中历史却属于边缘性学科。很多学生往往对高中历史较为轻视，他们认为学习高中历史往往是一种“费力不讨好”的学习，学习高中历史需要投入大量的精力，但却取得不了很高的历史成绩，甚至在很多学生看来高中历史学与不学对最后的考试成绩影响不是太大。因此对高中历史厌学的学生占有很高的比例。

喜欢学习高中历史并且较为重视的学生占有很小的比例，這一小比例的学生群体在学习高中历史时也遇到诸多的困难。其中较为典型的困难表现为在研读教材时往往会产生时间上的混乱，因为人教版的高中历史教材是按专题进行编排的;很多学生能够掌握一些知识点，但是根本无法研读相关史料，这样就造成了考试中在材料分析题部分无法取得一定分数。另外还有很多学生在看待历史问题上往往呈现出极端的状态，不是“极左”就是“极右”。

二、新课程对高中历史教学的要求

新课程对高中历史教学的要求主要表现为对学生历史核心素养的培养，其中重要的几点为唯物史观、史料的研读能力、通史知识的建构能力。

唯物史观方面要求学生能够科学客观地理解唯物史观的基本概念和产生背景，学生能够正确运用唯物史观对历史事件和历史人物进行客观公正评价。

史料研读能力表现为高中生能够对一些简单的原始历史文献和近代学人研究资料进行简单解读，并有效整合提炼观点。一些学者认为研读史料是学习历史的最根本基础，只要夯实这一基础才能逐步开展一系列的历史学系。

通史知识构建能力表现为学生能够打破教材专题知识框架的局限，从而以年代为线索从政治、文化、经济三个方面架构相关的历史知识体系。

三、新课程下高中历史教学的新教学方式和学习方式

（一）注重史观培养

在新的课程标准中，培养学生的唯物史观成为了高中历史教学的重要内容，并且唯物史观也成为了高中生历史学科重要核心素养之一。因此高中历史教师必须在日常教学中注重培养学生的唯物史观。

在唯物史观培养上教师应该遵循“循序渐进”的培养模式。首先应该引导学生理解唯物史观概念，引导学生理解唯物史观产生的历史背景。因为学生只有了解了这些，才能真正理解唯物史观的基本含义以及科学合理的应用范围。

其次，教师在引导学生培养唯物史观中一定要让学生明白唯物史观的只是历史学研究和学习当中的一种观点，而并不是一种政治评价或政治批判的标准，从而使学生在看待历史时能够秉持一种客观公正的态度。

（二）把史料研读作为一项重要内容

新课标重要培养学生从史料中提取信息、分析问题的能力，这些能力在日常的高中历史教学中表现为学生能够研读史料、整合史料，并结合教材中的相关知识总结出条理化的观点。这些能力的培养需要教师在日常的历史教学中完成，教师可以从两个方面进行着手。

第一，教师应该根据人教版必修一到必修三中的知识点进行史料的搜集。在史料选择上应该以原始文献和近代学人研究作品相结合，因为这样能够让学生感受到原始文献和研究性资料在叙说上的区别，从而把握“历史乃是叙述过去，但不等于过去”的本质。在选择史料时，尽量选择一些通俗易懂的史料，这样可以降低学生的阅读难度，从而提高他们的积极性。

第二，教师应该对选择的史料进行有效的整合。一方面既要保障史料与高中历史知识的学习相融合、相适应，另一方面又要保障史料叙述的完整性。这样做的目的在于避免学生因为研读了片面性的史料从而造成知识上的疑惑。这就要求教师能够对史料有一定的把握能力。

（三）学生由专题学习转变为通史学习

现在通行的人教版高中历史教材是以专题进行编排的，并且政治说教性较为突出。这种编排特点往往造成了学生知识学习上的时间混乱，知识框架构建起来较为困难。因此，学生在平常的学习和知识积累中应该打破专题编排的局面，按照时间顺序进行通史性的知识学习。具体的方法变现为以时间顺序为线索，从政治、经济、文化等方面进行综合的知识学习，在思考历史问题时也应该从综合的角度去考虑。

[ 参  考  文  献 ]

[1]罗马亚.对目前高中历史选修课教学现状的思辨研究[J/OL].当代教育实践与教学研究，2018（09）：68-69.

[2]赵俊其.试论刘挚对朔党学术理论的构建[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）：50-52.