演讲主持技巧与语文课堂教学的统一

吴亚利

【摘要】  本文通过研究演讲和语文课堂教学的对比研究，寻找出成功演讲者需具备声音基础、流利标准的语言、恰当的形体语言、互动、并将其运用于课堂，取得了较好的效果。此文从新的角度探讨了新的语文课堂教学的方法。

【关键词】  语文课堂教学 方法 演讲技巧

【中图分类号】  G632.4              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-014-01

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我是一名语文老师，有20多年的语文教学經验，十多年演讲与主持训练的教学经历。我个人经常参加演讲比赛，获得过市、区的很多奖项。我辅导的学生参加过中小学各种主题的演讲比赛，并获得奖项。个别学生走进北京，采访了两会代表，写出采访记录。我在演讲训练与语文教学中发现，演讲和语文课堂教学有相似之处，例如都是一个人面对多人，都是以某个要点来宣扬自己的观点。教师面对全体学生，或者面对全体学生和听课教师，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某篇文章具体分析，朗读、讲解、品读、赏析、交流、讨论，让学生鲜明、完整地发表自己的见解和主张，提高学生的语文素养以达到预设的教学目标，语文教学可以说是语文演说，语文课堂教学和演讲者面对观众的演讲同理，但演讲的人都能在演讲的过程中，使所讲的内容得到多数听众的认同和认可。我们研究其成功的要素，认为其中部分要素可以运用于语文课堂教学中。经过我们的实践，获得了如下的教学经验。

演讲的练声是语文课堂老师的基本功

课堂教学语言是有声语言，它是由声音和意义两个因素组成。没有声音，教学语言也就不复存在。然而即使有了声音，它的优与劣的差别，又直接影响着其意义的传达。演讲练声中的气息练习，绕口令、新闻联播片段练习，不论单韵母、复韵母、唇印、舌尖音，舌根音，舌面音的练习，词语、短语练习、绕口令练习，能使学习者发音标准，声调抑扬顿挫，能准确清晰的传递教学信息都是语文教师基本功。好的教学语言，不仅能准确恰当地传授知识、表情达意，而且能够声声入耳，娓娓动听，打动学生，感染学生，如果教学语言的语音不佳，不仅不能准确无误地传授知识、表情达意，反而会使学生厌恶和烦躁，影响课堂教学的效果。还没看到瀑布，先听到瀑布的声音。还没看到翠鸟，但是从老师动听的声音中已经感觉到她向我们飞来，这是课后学生的感受。教师动情入境的示范读，感染学生的情感，使学生进入作者的胸中之境，与作者共鸣和交流，从而更好地理解和掌握承载这些意境的语言文字。

态势语在教学中起着不可替代的作用

在教学过程中，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种态势语的有机结合，将教学内容和知识传授于学生。态势语在教学中起着不可替代的作用。那么，究竟什么是态势语，它有哪些功能，如何运用态势语，应注意哪些方面？体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助作用，辅助教学比口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。此项研究表明，课堂教学要取得较好的教学效果，如果只有语言的表述，不论你的语言如何抑扬顿挫，但仍旧难以达到理想的效果。只有配合恰当的形体语言，才能有较好的效果，并能给上课者增添无穷的魅力，增加说服力，让听者受到感染，并能跟随你的节奏，跟随讲课者的思维，让听讲者沉浸在知识的海洋，从而能得到较好的效果，在教学过程中，以恬淡平和的眼神作为主基调，配以瞳孔的散大和缩小，透露出智慧的光芒，同时恰当的配合手势语，调节出相应的氛围，当要阐述道理，相对比较平和的状态时，手势多以在胸部和腹部的区域为主;当要渲染比较激昂、高扬的氛围时，可举过双肩，配合高亢的语言和声调，达成目的。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：从眼神中对学生流露出的赞美，从眼神中显出惊讶，从老师的眼神中传达出对学生的鼓励与信任。从老师的手势，肩部动作，调节出相应的氛围，渲染比较激昂、高扬的氛围时，以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励;用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极。

师生互动，生生恰当的互动

在课堂教学中，如果要有良好的效果，仍旧少不了互动环节。同样，互动一方面能让学生保持高度的注意力，让他们始终跟随你讲解的内容。另一方面，能提高学生学习的兴趣，使学习效率提高。在教学《海底世界）《南极）这两篇课文时，让学生读课文后老师再为学生展示神奇的海底世界、及冰川南极的多媒体资料，学生通过观察画面后又进行交流，这样学生不仅视野开拓有话可说，而且是能说会说。在口语交际课上，根据交际的内容，让学生分组讨论角色，自创情境，合作说话。在小组说的基础上，让学生在全班表演说使学生把模拟生活搬上课堂，把口语交际小品化。如在口语交际《答谢》《祝愿》的训练课上，学生根据自己的生活阅历，合作的创设口语交流的氛围，有的当慈祥善良的妈妈，有的当即将参军的哥哥;有的是绿茵场上足球健儿;有的是救死扶伤的白衣大夫……学生在自愿合作的基础上，把自己心中想说的话，就会像决堤的水一样滔滔不绝地倒出来。但在互动方面，互动环节要进行精心设计，因为我们是科学知识的讲解，不像笑话、幽默那样有趣，在知识的面前，是严谨的，精心设计互动环节，则成为互动能否成功的关键所在了。互动我们常采用的方式有设问、引导、提问等，有时为了提高声视效果，加深学生的记忆，可采用游戏、模拟等方式进行互动。这样一方面增强了趣味性，可提高学生参与面，也同时能让学生记忆深刻，甚至达到一次经历后，终生难忘，知识也就在不知不觉中掌握了。