生涯规划心理教育的信息记录与实践研究

王夫荣

（临沂第一中学 山东 临沂 276000）

生涯规划心理教育的信息记录与实践研究

王夫荣

（临沂第一中学 山东 临沂 276000）

生涯规划是依据系统的生涯规划方案，通过教师的协助，引导学生对职业生涯进行探究和评判并整的活动。通过生涯规划教育，中小学生能够更好了解自己的兴趣爱好和个性能力，明确自己未来的职业方向和职业目标，通过对职业相关的专业知识和实践活动信息进行一些记录与探索，在未来的学习生活中和专业选择时就不会盲目，从而在整个职业生涯道路上方向更加明确，路线更加清晰。本论文研究了国内外有关职业生涯规划信息的论述总结出中小学生生涯规划的内涵，并就生涯规划的内容和不同年龄阶段的职业体验进行了信息记录与研究，最后通过在中小学生生涯规划教育实践中探索出的经验给出了中小学生生涯规划教育的原则。

生涯规划；中小学生生涯规划；生涯规划教育

1 引言

中小学生就应当对自己的兴趣爱好和个性能力有一定了解，这样才能明确自己未来的职业方向和职业目标，并对与此职业相关的专业知识和实践活动进行一些探索，在未来的学习生活中和专业选择时就不会盲目，从而在整个职业生涯道路上方向更加明确，路线更加清晰。同时，中小学生会早早明确学习的意义不只是为了升学，而是为职业生涯积累知识，学生一旦明确了自己的方向，也就找到了学习的动力。因此，引导学生尽早进行人生规划和职业生涯规划，认清人生目的和人生要求，可以明确学习目的，增强学习动力，更好地完善学生的知识和能力结构。生涯规划是指依据一套系统的生涯规划方案，通过教师的协助，引导学生对职业生涯进行探究和评判并整的活动，具体内容包括：对自己兴趣爱好和个性的了解，对职业及其有关因素的了解，对职业与专业知识相关性的了解，对职业成功或自我实现所必须具备的其他条件的了解。

2 职业生涯规划教育信息化的内涵

职业生涯规划教育最早由美国教育总署署长詹姆斯•艾伦在1970年提出。生涯规划教育又叫职业前途教育，是通过社会教育帮助人们将学习、工作和生活中所体现的价值纳入到个人价值观中，从而使每个人都有一个得到自我满足又有利于社会的生计，使人人能过上幸福美满的生活，社会也得到安定与发展。美国著名精神病医师埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，每一阶段能否顺利度过是由环境决定的，社会和教育应当为不同年龄段的教育运用合理的教育方法和提供合适的教育内容，任何阶段的教育失误，都会给一个人的发展造成障碍。美国心理学家加德纳认为智力构成包括七种能力，而各种能力在每个人身上以不同方式的组合使得每个人的智力是存在差异的，而这种差异性是由于社会环境和教育所造成的，只要有适当的社会干预和个体的主观努力，个体能加强和发展自己的任何一种智力能力。 加德纳以多维度、全面和发展的眼光来评价学生，他认为每一个孩子都是一个潜在的天才，教师应尊重学生的兴趣爱好和学习风格，认识学生的个性，发挥其智能专长。美国约翰•霍普金斯大学心理学教授约翰•霍兰德提出的职业兴趣理论认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是一种强大的精神力量，具有职业兴趣的职业可以提高人们的主观能动性和工作热情，促使人们积极地从事该职业，且职业兴趣与人格类型之间存在很大的相关性，人的内在本质应当在职业生涯中得到充分发挥和充分实现。

3 科学的生涯规划和职业体验信息记录

3.1 生涯规划的信息内容

首先是认识自我，发现自我和设计自我。通过自我评价和他人评价，对自己的人格类型，兴趣爱好和智力专长进行全面的认识，通过职业访谈和学科竞赛等对自己的性格和专业潜能有进一步的发现，在自我认识的基础上，根据自己的性格、能力和社会需求，思考和设计自己的生涯规划。其次是职业了解，初步了解社会职业的分类和大学专业的分类，通过模拟设计职业招聘和应聘模拟，来进行职业探索和体验。有了这些前期转变，在今后的升学、学科选择和高考志愿填报时，才能做出合理的、适合自己发展的选择。

3.2 项目设计和职业体验

小学阶段，学校和家长应当对生涯规划的有充分的认识，学校逐渐培养学生的生涯规划的理念，同时家庭在职业生涯方面逐步对孩子施加影响，配合学校的生涯规划教育，使学生从小树立起生涯规划的意识，培养孩子们的职业观和劳动意识。这个阶段可以设计自我介绍和演讲活动来认识自我，了解自己的性格和个性，可以通过人物访谈来了解价值实现，可以通过父母来了解体验职业。

初中阶段，学校通过开展解决生涯规划主题活动来让初中生理解自己的性格和尊重他人的个性，确立良好的人际关系，了解学习的目标，形成积极主动的学习态度，树立正确的劳动观，以积极的态度面对未来。这个阶段，可以通过职业体验馆和打工进行职业体验，通过职业规划来设计自己的职业计划，通过参观大学校园来了解大学和大学专业。

在高中阶段，中学生正从被动的学习方式转变主动的学习方式，学校可以开展自立精神主题的教育活动，让学生逐渐形成成熟的职业观，培养他们的基本职业素质。学校可以设计模拟职业招聘和应聘，职场训练营，特卖实训营，学生从中进行职业体验。通过这些活动，学生可以对不同的职业有初步体验，可以更清楚地认识他们的职业目标。

4 中小学生涯规划教育信息记录的原则

4.1 坚持以人为本的原则

在引导中小学生生涯规划时，应当本着以人为本的发展观，注重培养学生的德智体美劳信息全面发展，把学校教育与学生的成长和价值实现紧密联系起来，尊重学生的个性发展和智力专长，培养学生的职业兴趣，开发学生的智力潜能。因此，学校应当注重发现和培养中小学生对自己兴趣爱好和个性能力的了解，提高学生的自我意识，为实现生涯规划打下基础。

4.2 坚持教育和社会相统一原则

学生的生涯规划并不是一个独立的概念，它和学生所处的家庭成长环境及社会生活环境有着密切的联系。中小学生的生涯规划意识和生涯规划能力是由学校、家庭和社会三个信息因素的共同作用中形成的，这些因素相互联系相互促进，必须使学校、家庭和社会信息协调联动，才能在生涯规划过程中形成合力，生涯规划教育才能更加科学合理。因此，要坚持学校、家庭和社会相统一的原则，形成学校、家庭和社会相互联系的教育信息网络。

4.3 坚持借鉴吸收与结合实际的原则

当前，我国的生涯规划教育正处于起步阶段，而一些发达国家如美国、日本在中小学生涯规划教育方面已经有相当完善的理论和实践体系，我们应积极地借鉴吸收国外生涯规划教育先进的理论和实践经验，再结合学校和实际情况和社会发展状况，探索出适合当下中小学生生涯规划的教育模式和教育信息内容，形成完整的中小学生涯规划教育信息的理论体系和实践体系。

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G711 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2018）02-0194-02

王夫荣（1979-），女，山东邹城，大学本科，职务中学教师，山东省临沂第一中学、研究方向中学生物教学。