加强语音训练， 提高英语听力水平

李黎

摘    要： 听力是人们通过语言工具进行交际的重要组成部分，语音又是听力的前提和基础。对广大英语学习者来说，只有准确掌握英语语音知识并加强练习才能有效提高英语听力水平。

关键词： 音素    语流音变    节奏    听力

一、引言

随着我国经济的快速发展和对外交流增多，对于英语口头表达能力的要求逐步提高，使英语学习者愈来愈多地关注听说能力的提高。在英语学习者听说能力的提高中，听力水平的提高是关键。听和说构成口头交际的完整循环，如果听不明白对方的话，即使表达能力再强，交际也难以顺利进行。在日常交际中，听是信息输入的渠道，只有保证输入渠道的畅通无阻，才有可能顺利地输出。

然而，现实中学习者的听力水平却不尽如人意。“聋子英语”这一说法反映出学生英语听力水平与社会期望之间的差距。如何提高学习者的听力水平成为外语教学的重要课题。

二、语音对于听力理解的重要作用

Kenneth（1976）认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）。听的过程是一个信息解码的过程，听力理解是以辨音为基础的，不能忽视语音的重要作用。

从心理语言学角度来说，听力理解属于语言理解的范疇。语言理解的第一步是语言的感知，包括口头语言的听辨（言语听辨——speech perception）和书面语言的感知。显然，听力理解的第一步就是言语听辨，即口头语言的听辨。关于言语听辨，Liberman等（Liberman et al，1967）提出了言语听辨肌动模型。该模型认为，言语听辨是参照言语的产生而进行的。也就是说，听话人利用关于言语发音的隐含知识帮助听辨（董燕萍，2005）。既然人们的听辨参照他们的发音进行，那么听辨能力的好坏在一定程度上就依赖于发音的好坏，从而凸显了语音对于听力理解的重要作用。

在具体教学实践中，语音障碍确实成为影响我国大多数学生听力水平的重要音素。刘浩、潘能（2005）在对西安交通大学学生的听力测试中发现大多数学生在听力理解中都出现了错误，但是当他们看了书面文字内容之后却并没有表示有理解困难。这表明在听力测试中影响学生听力理解的并不是听力材料中的文化背景、词汇等，而可能是语音。他们随后通过问卷调查发现语调、音变、受试者发音与标准音有差异、意群停顿这几项涉及语音问题的内容是大多数同学的听力障碍所在。

无论从理论层面还是从实践层面都能够看到语音因素在听力理解中的重要作用。因此，提高听力水平的一个重要手段是加强语音训练。

三、加强语音训练，提高听力水平

语音是影响听力理解的重要因素。要想提高听力水平应该从以下几个方面加强语音训练：

1.练习单词正确发音，建立单词发音与意义之间的准确联系。

音、形、义是语言的三个要素。听力理解建立在听音辨义的基础上，要建立起“音”和“义”之间的牢固联系。要想单词发音正确，必须做到音素发音正确、单词重音正确。

（1）掌握英语基本音素的发音和听辨

在对音素的学习中，首先要掌握有关发音器官的基本知识，了解舌、唇、软腭、声带等发音器官。在练习发音时，要认真掌握舌位、口型、发音方法，同时结合辨音、模仿等手段掌握英语音素正确发音。掌握正确发音之后还应继续在实践中多听、多练、多模仿，使正确发音达到自动化。

对于中国学生来说，还要注意某些音素之间的差别，并且结合单词听辨体会，能够准确听辨。比如/e/ /？覸/ /ai/三个音素，如果不经过认真、仔细的音素发音训练和听音辨析，中国学生是很难把它们区分出来的。但是这三个音素在单词中却有着区别词义的重要作用，比如[bet]，[b？覸t]，[bait]，分别对应“bet，bat，bite”三个不同的单词，若不能正确发音、听辨或相互混淆，就会影响听力理解。

（2）注意单词发音的重音位置

英语与汉语有很大的不同，汉语中汉字的发音基本都是单音节，辅以音调区别字义。而英语单词则多为多音节，辅以重音区别单词意思。在英语中，同一个单词的重音不同，则词义或词性就不同。因而，如果单词重音位置读错，就很可能产生歧义。比如：content一词，可读作[？謖k？鬑ntent]和[k？藜n？謖tent]，重音位置不同，则词性和意义也不相同。

2.加强练习和听辨，掌握单词发音的语流音变。

经常会有这样一种现象：一些同学单词发音很标准，对于单个的单词也能够辨别出来，但是这些单词出现在句子中就不能被听辨出来。主要原因是这些单词在句子的语流中发生了变化。在实际英语交流中，话语通常快速而连贯，说话人一般不会一字一顿地说出每个词。这样一来，语流中单词的发音不免会产生一些变化，即语流音变。这种语音变化在快速话语中尤其明显。语流音变的存在很大程度上解释了为什么有些学生对于单个单词能够做到发音标准、准确听辨，但是理解句子却有困难这一常见现象。

语流音变在快速话语中很多，如果不了解英语这些音变知识，并且在口语或朗读时经常练习使用，当与外国人进行口头交流时，就会造成听力障碍，影响沟通。因而，在听力能力培养中，要特别注意英语语流音变的练习和听辨。下面以几种常见语流音变现象为例介绍其对英语听力的影响。

（1）弱化

英语中很多单词有一种强式读法的同时还有另一种或几种弱式读法。只有在孤立地说出一个词，或引用别人说过的词，或强调一个词的时候才采用强读形式。当一个词处于一个连贯句子中又非该句子主要意思时，往往不被重读，其发音常以弱式形式被读出。

英语中非重读音节的出现频率远远高于重读音节出现的频率，英语单词的弱式读法使用频率很高。词典和课本中的注音音标一般为强式读法，不标注单词的弱读或只标注少数单词的少数几个弱读形式。在听力过程中，人们听到的大多是经过变化的弱音，而不是书本和字典上标注的强式读法。因而，如果不了解词汇的弱读形式并在平时朗读和说话过程中经常运用的话，在听力理解过程中遇到这种情况时就会造成理解障碍。

（2）连读

在连贯说话时，同一个意群内前一个词末尾的辅音和可以和后一个词词首的元音连在一起读，这种现象称为连读。连读是说话或朗读时随着语流速度的加快自然产生的。词与词连读时，语速变快，学生反应难以跟上，或者被误认为一个新的单词而影响对听力材料的理解。

（3）音的不完全爆破

一个爆破音后面紧跟另一个爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音或舌侧音时，该爆破音不发生爆破，仅由有关发音器官做好发音姿势，稍停即发其后的这些音。即此音有口型，有发音的时间，但不发出声音，瞬间滑向后一个爆破音。这种现象称为音的不完全爆破（Sound Incomplete Plosive）。

如“I cant come”一句中的[t]失去爆破，有口型、有发音的时间，但没有声音发出。如果不了解这种现象并加强练习和听辨，在听力理解中就很容易被误听为“I can come”，意思正好相反。

3.注意节奏对听力理解的影响。

学生在听力训练过程中可以准确无误地发出单个词，但有时一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难以分辨，从而影响对整个句子乃至对全文的理解，原因与英语的节奏有关。

节奏是口头语言最显著的特点之一，语言根据节奏模式可分为音节—节拍语言（音节计时）与重音—节拍语言。由于英语是重音计时语言，它的节奏具体表现为各重读音节之间的时距要求基本相同，也就是说，重读音节与非重读音节相间出现，重读音节与其后的非重读音节一起组成重音组。例如，

′Tell him to ′put it ′down.

′Tell the boy to ′put the book ′down.

′Tell the other boy to ′put all the books ′down.

三个句子虽然长度不同，但由于重读音节一样，三个句子所需时间基本一致。中国学生由于深受汉语音节计时的影响，总是力求将每个单音准确无误地发出来，而忽视英语以重音计时的特点，给听力的提高带来困难。上听力课时，由于不习惯英语的节奏特点，往往只能听懂一些单个的词，那么怎样使三个句子的时间大致相等呢？掌握句子节奏是提高听力必不可少的一步。要了解英语是以重音计时这一特点，平时自己朗读、说话时按照这一标准以适应英语这种节奏特点，久而久之形成习惯将有利于听力水平提高。

四、结语

虽然影响听力理解的因素不仅限于语音，但是语音因素却是听力理解的基础和关键要素。语音训练对于英语听力水平的提高有着重要的作用。语音知识和能力的欠缺不但会影响言语交际中的表情达意，还会影响交流中对对方话语的理解。只有了解相关语音知识、加强语音训练才能更好地突破英语听力理解障碍、提高听力水平。

参考文献：

[1]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]刘浩，潘能.非英语专业学生英语听说语音障碍成因探讨[J].陕西教育学院学报，2005（02）：113-116.

[4]馬黎华.影响第二语言听力理解的因素[J].西安外国语学院学报，2002（02）：68-71.

[5]王艳.基于认知框架的二语学生听力理解困难分析[J].外语教学理论与实践，2008（01）：53-58.