高中生物实验教学中学生生物科学素养培养

周志全

【摘 要】高中生物教学作为对生物知识体系基础知识部分的教学，可谓是学生走向生物研究道路的基石铸造部分，教师开展教学不仅仅是为了让学生能够在高考中拿到高分，更多的是在为生物科研事业优秀人才输送方面尽一份力量。教师无论是站在为人师者的角度希望学生能够掌握生物科学研究素养，还是站在学生的视角为学生谋划一个光明的未来，都应当对生物教学进行目标上的深化与革新，从而让学生具备从事生物科研所必备的能力素养。本文主要探究高中生物实验教学中教师如何在兼顾教学的基础上培养学生在生物学科方面的科学素养。

【关键词】高中生物教学;实验课堂;生物科学素养

高中生物的实验教学均是与课程体系紧密联接的，与教材同步，在知识点设计上和实验难度上都在层层深化，十分适合教师开展实验教学来推进基础知识课程的教学。同时，生物学科作为来源于人类对自然不懈探索和观察的学科，更是离不开众多的生物实验作为理论的支撑。因此，未来的生活科研人才不仅需要掌握基本的生物实验设计和探究能力，并且要具备必备的生物科学素养。但是在传统的高中生物课堂上，教师并没有将生物实验教学真正的专业化标准化，并且将其与学生的学科核心素养培养联系在一起，因此教师应当在这一方面进行教学改革。

一、注重实验细节上对学生的习惯养成，培养学生严谨治学的态度

众所周知，任何一个科学实验的成功或者是实验目标的实现都离不开实验操作者的严谨的治学态度，教师在开展实验课堂教学时就应当对学生这一方面能力的培养予以重视，从而不仅能够让学生细致地掌握每一个生物实验所应当注意的环节，有助于学生对考试知识点的把握准确性，提升学生的生物学习成绩，同时还能够让学生一直处在严谨治学的生物实验氛围中，养成良好的实验习惯和实验态度，这对于学生的生物学科素养的培养也有莫大的好处。因此，教师应当优化实验细节的教学，让学生能够多注意实验中容易被人忽视的或者容易混淆的部分，从而实现教学的专业性和严谨性。

比如，教师在教學用“显微镜观察生物细胞”这个实验时，其中就有十分多的细节需要学生去仔细的操作，比如在取镜与安放部分，学生必须要做到右手握住镜臂，左手拖住镜座，防止出现显微镜脱落的情况，学生如果不注意这个细节就会容易出现安全问题以及实验设备损坏问题。另外，学生在制作压片时也得注意将盖玻片放置在载玻片上时手上的力度，如果力度过大就会导致盖玻片的碎裂，如果速度过快的话也会导致出现气泡影响学生的观察情况，教师只有在进行实验教学时多多向学生强调这些细节而非只是向学生强调操作步骤，才能够将严谨治学的观念深入到学生心底并让学生身体力行。

二、从实验教学模式出发，培养学生团队协作能力

一项研究成果的出现离不开整个科研团队的共同努力，仅仅依靠一个人是很难完成的，因为在一个人眼中事物本身存在的对错是并不明确也不全面的，因此，仅仅依靠一个人来进行生物实验操作以及设计的话很容易出现实验设计思路上的主观性错误，而一个团队就可以帮助整个设计思路沿着正确的轨迹前进，并且在遭遇失败之后也可以因为有队友的存在而产生继续下去的动力。因此，生物学科的核心素养离不开团队协作能力这一部分的存在，教师应当在实验教学设计时尽量转变一下教学模式，从而多多让学生以小组的形式来参与实验学习，这有助于培养学生的团队协作能力，使学生成为符合生物学科研究要求的人才。

例如：教师可以让学生在课堂上以小组为单位来开展实验，在对学生进行分组的方式时，教师应当兼顾学生的性格搭配以及能力水平的搭配，在一个团队中允许出现学生的能力水平有一定的层次差异，但是应当尽力避免学生的能力水平差异过大，首先这不利于学生团队内部的和谐，其实也会影响能力强的人在团队学习中的收获，更影响能力差的人在团队中的个人潜能的激发。因此，教师在设计实验教学模式时应当沿用分层教学法的科学原理，保证全班小组实力层次的搭配平衡。其次，教师还可以根据学生的努力为学生进行小组内部的细化分工，让性格比较强势的学生成为小组的领导者，让比较细心的学生作为小组的监管者等，在提升整个小组实验学习效率的同时，也对学生的独特潜能进行深度的开发。

三、从实验教学思路更新入手，提升学生科研创新能力

对于具有科学性质的生物学科教学，教师对学生的创新能力培养也不能松懈，首先从高考改革的角度教师就应当意识到高等教育阶段对学生创新能力的渴求力度，学生必须具备一些将知识拿来之后融汇贯通又化为己用的能力才能够在生物课的学习之中闯出一片属于自己的天地。特别是实验教学最考查学生对知识迁移应用的能力，需要学生在原本基础知识的学习理解基础上加入自己的理解和设计，从而在看到问题时能够有独特的思路或者个性化的解决办法，从而实现问题解决的高效化以及学习效率的最大化。

例如，教师在教学“探究影响酶活性的因素”这一部分的内容时，应当选择开放式的实验教学思路，并不特别规定学生的实验素材和实验结果，从而让学生从探究酶活性的这一问题出发以实验探究的方式来解决这一问题。例如：教师可以让学生率先进行教材预习来寻找实验探究的思路，可以根据教材的指导来完成小组内部实验探究过程的设计，从而培养学生的自学能力。除此之外，教师也要告诉学生本次实验并不严格限制学生的探究内容，学生也可以自行搜集相关的资料来完成实验。这有助于最大限度地开发学生的实验创新能力，并对学生思考问题的思路进行开发，从而有效提升学生的创新能力素养。

四、从实验趣味性开发入手，让学生对生物研究建立浓厚兴趣

生物学科虽然包含着人类对于大自然探索的热情，并且也带给人们很多有趣的发现，但是在生物学研究道路上并非是一帆风顺，也不是永远新鲜有趣的，学生高中阶段的学习过程也不例外，学生可能会需要用大量的时间去记忆相应的反应原理，也需要在实验过程和细节上进行反复的推敲，这一过程必然是枯燥无味的，因此很多学生可能会在这一部分受挫之后就选择了退缩。教师要做的就是尽可能将生物实验教学的趣味放大化，让学生在产生疲惫心理或者退缩心理时能够在教师的正确引导下重新建立起对生物学习的信心，如此也算是将教师这一职业作用的发挥又拓展了一条道路。

结语

综上所述，在高中生物实验教学中，教师有必要将教学目标深化到培养学生学科素养能力方面，让学生在进入更深一步的生物学习之前，能够具备生物学习的基本能力以及开展科研所必备的品质素养，同时也会对学生生物成绩的提升有所帮助。尤其是实验教学对于这一方面的培养更具有吸引力和感染力，学生通过实验操作能够更快地领悟生物学习的精髓，进而实现个人能力素养的跨越式提升。

【参考文献】

[1]段含明.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].中学生物教学，2016（20）：55-56

[2]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[J].生物技术世界，2016（03）：247

[3]彭舒颖.高中生物实验教学与学生创新能力培养刍议[J].亚太教育，2016（25）：51