关注生活体验，引导学生思维

冯灿辉

【摘 要】在初中物理教学实践中，将物理教学与生活实践密切结合起，使学生在学习的同时能够形成对生活现象和生活问题的关注，做生活的有心人，在对生活的关注和关怀的过程中，形成对知识的有效理解和认识体验的过程，在具体的学习实践过程中，形成对知识的系统理解和感悟体验的过程，促进学生知识和能力的有效提高和发展。基于此，本文将对生活化物理课堂教学模式展开具体的探讨。

【关键词】初中物理;教学实践;生活化;体验

在初中物理教学实践过程中，引导学生关注生活化现象和问题，在对问题和现象的关注过程中，发现其中的物理知识和奥秘，并形成对物理知识的有效理解和感悟，能够有效调动学生在具体学习实践过程中的兴趣，激发学生在具体学习实践过程中的积极性和主动性，使学生在兴趣的引导下，积极参与到学习实践的具体过程中，从而有效提高学生的学习效果。下面，本文将结合笔者的实际教学经验，从以下几个角度对生活化物理教学实践进行探讨。

一、现象融入教学，教学导入生活化

“陌生化”是我们在过去的教学实践过程中常用的一种手法，陌生化固然能够在一定程度上激发学生的学习兴趣体验，促进学生的学习效果，但是在物理学习实践中，尤其在初中阶段的物理学习实践中，学习内容与我们的生活密切相关，在具体的学习实践过程中若是能够将教学过程与生活化现象有机结合，使学生的学习从生活中的具体现象出发，从对身边事物的关注中发现物理学的知识和原理，从而激发学生对生活的关注，培养学生在具体的学习和生活实践过程中体会到生活处处有物理，物理与我们的生活密切相关。

例如，在学习《运动的描述》的实践过程中，对于机械运动知识中“什么叫机械运动”，教师在教学实践过程中单纯的知识讲解过程容易引起学生的反感心理，这时，可适当地将生活中的现象融入教学实践的具体过程，引导学生对机械运动的概念形成形象的认识体验过程，促进学生在具体的学习过程中将生活现象与物理学习过程有效结合。夜空中的彗星、飞奔的汽车、缓慢爬行的蜗牛……这些运动的物体都是我们生活中的常见现象，它们虽然各不相同，但却存在一个共同特点，即它们的位置随着时间的不断变化而变化。这些物体的位置变化就叫做机械运动。物体的运动与静止现象的评判要根据我们所选取的参照物的不同来评判，当我们坐在公交车上的时候，看到窗外的树木是向后退的，但是看到的车上的人是静止的，在生活化现象的引导和启发下，引导学生，在判断物体的运动状态时，应根据参照物的不同来判断事物的相对运动状态。

二、问题融入教学，教学问题生活化

问题意识是我们在具体教学实践中努力激发并积极引导学生形成的一种学习意识。在问题意识的引导下，学生能够善于从身边的问题和现象出发，在对事物的认真观察和发现的基础上形成对问题的积极关注意识，在对问题和现象的关注过程中形成积极的观察和发现能力，形成对问题的积极思考和努力探索的能力，在积极的学习实践过程中有效提高学生的问题意识，从而在具体的学习实践过程中有效调动学生的学习体验，促进学生在积极的学习实践中，有效激发学习效果。

例如，在学习《力》的实践过程中，我们以生活化的问题引入教学实践，一方面能够活跃教学氛围，使学生在轻松的环境中感受学习的乐趣;另一方面能够将知识内容有效融入生活化的问题情境中，激发学生的学习探索兴趣，促进学生积极学习实践的有效开展。我们在生活中经常会问这样的脑筋急转弯问题：“用叶椰子和西瓜打头，哪一个比较疼？”“用手指向墙上用力戳一下什么感觉，再戳一下什么感觉，戳第三下什么感觉？”问题的提出充满生活化色彩的同时也富有强烈的娱乐精神，学生在猜测问题答案的过程中也能感受到其中的趣味性内涵，问题虽然看似不经心，但细细品来，却与我们的生活现象密切相关，与我们的学习过程密切相关，与我们的知识实践密切相关。椰子和西瓜都是具有一定重力的物体，用它们打头，头是力量的承受者，当椰子或西瓜撞向头部时，我们能够感受到力的承受者头部感受到重力袭来时的痛苦，物体的质量越大，所感受到的力的作用就越明显，相反，头部也会给椰子和西瓜一个反方向的作用力，这就是我们看到西瓜用头一碰就会裂开的原理;同样，用手指戳墙壁，戳一下，疼，再戳还疼，这是因为我们在用力戳墙壁的时候，我们的手指也付出了一定的重力，当我们的手指作用于墙壁的同时，墙壁也会将自身的作用力反馈到我们的手指上，因此，手指就会有疼的表现。在具体的教学实践过程中，将生活中的现象以趣味形式带到课堂教学实践中，能够有效调动学生在学习实践中的积极性和主动性，促进学生积极认识体验的开展，促使学生在积极开动脑筋、思考问题的过程中，有效发展思维体验。

三、实践融入教学，学习实践生活化

在具体的教学实践过程中，将教学内容与学生的动手实践过程有机结合，使学生在具体的动手实践过程中形成对知识认识的具体体验和理解，促进学生认识和理解能力的有效提升。纵观所有成功的教育实践，我们从中得到启示，即只有在具体的学习实践过程中，学生充分地行动起来，在学习实践过程中动起手来，加入到学习实践过程中，在学习实践过程中动起脑来，在知识和经验的引导下，展开积极的思索和探索实践，让思维带动知识体验的过程，使知识通过具体的学习实践有机渗透到学生的学习实践过程中，从而有效提高学生的学习效果。

在教学实践中，利用简单的用具：一个小灯泡、一根导线、一个电池，将导线的两端分别连接到电池的两级，将灯泡放到电池的正级部分，与导线相连接，这时我们发现小灯泡会发亮。在教师的引导下激发学生动手實践的欲望，使学生懂得了电流电路的原理，且在未来的生活和学习实践过程中将会有很大的用途。这时，教师在调动学生动手实践的学习兴趣时，引导学生展开积极的动手实践活动，给每个小组分发实验用具，小灯泡、蜂鸣器、电动机、开关和导线，先后三次实验，分别使小灯泡、蜂鸣器、电动机工作，且受开关控制，由生活走进物理，在具体的动手实践过程中引导学生探索：如何使一个小灯泡发亮？如何控制灯泡的开关？引导学生在具体的动手实践过程中与其他用电器连接，并通过讨论解决该问题，并由对这些现象的观察和讨论最终确定电路的具体组成部分。实践是检验真理的唯一标准，在具体的动手实践过程中引导学生积极发现知识，积极展开对知识的学习和探索，展开积极的讨论和交流实践，在具体的实践过程中形成对知识的丰富体验和感悟过程，促进学生对知识的有效理解和形象感悟过程。

综上所述，在教育教学实践中，我们清楚地知道：生活是最好的老师，生活化的体验能够有效调动学生在具体学习实践中的积极能动性，无论是生活化的现象、问题，还是生活化的实践，让学生在具体的学习实践过程中不论是双手还是大脑都能够有效地行动起来，做学习的主人，做自己思维的主人，在积极的学习过程中，激发学生对生活的关注，培养学生用物理的眼光去分析生活中的现象和问题的习惯，用实践去检验问题真相的习惯，促进学生物理理解能力的有效发展和提高。

【参考文献】

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