积极投入，和谐共进

段练

摘    要： “生态”一词自20世纪以来从生物学的范畴逐渐被广泛应用到社会科学领域以后，被赋予了新的意义与活力。1966年，英国学者阿什比首次提出“高等教育生态学”的概念，几十年的发展让“生态课堂”成为近年来教育业的热门词汇。本文探讨关于生态课堂的基本概念，并参照对比生态课堂的基本要求，思考无锡卫校语文课堂存在的问题，并提出解决方法。

关键词： 生态课堂    语文学科    职业院校

近年来，“生态课堂”越来越多地出现在教育工作者的视野里，众多教育家都认为这是能够解决课堂问题的一剂良药，如何将语文学科的“生态课堂”更好地和以无锡卫校为例的高职教育融合？笔者作为一名语文基层教师，试从以下几个方面进行探讨。

1.生态课堂的概念

“生态”一词在《辞海》中的解释为：“自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。”这个词汇发源于古希腊，属于生物学的范畴，20世纪以后逐渐应用于社会科学领域，直到1966年，英国学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念，首次运用生态学的原理和方法研究高等教育。“教育生态学”，顾名思义，是“运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学”。和传统的“老师教授、学生听讲”的模式不同，“生态课堂”更注重的是一种和谐存在的教学生态系统，这里面包含教师、学生、教学环境、教学文本、教学目标、教学方法等因素，这些因素是互相积极影响，实现生态平衡的。

何為一个合格的“生态课堂”？以下三个因素缺一不可：

1.1和谐。生态学认为，自然环境中的生态系统大致上都会呈现出内部因素平衡和谐的状态。运用到课堂中，包括师生关系、生生关系人与人之间的和谐，也包括教室环境视觉和感受上的和谐，还指在教学目标实施过程中的和谐完成过程。

1.2动态。依据生态学的理论，自然界中的万事万物是处于互相作用、互利共生的状态，每时每刻都在发生变化，互相影响。在课堂中，每一个参与课堂活动的个体必须是保持活跃、积极状态的。一个老师一板一眼讲课，学生死气沉沉听课的课堂，是绝不能被称为“生态课堂”的。

1.3交流。生态学理论认为只有注重对外开放，与外界保持物质和精神两方面的交流，才能保持生态系统永久的活力。在课堂内外，都必须保持开放交流的状态。

2.以无锡卫校为例的高职院校课堂的常见问题

根据上文中提到的“生态课堂”的概念，笔者从任教的语文科目出发，对比自身和周围教师的情况和近两年任教的无锡卫校2016、2017级学生情况，总结出以下几个常见的问题：

2.1教师。目前，教师每堂课的教学内容都会严格按照教学计划进行，教学内容大多数时候都按照教参或者网络下载的PPT进行讲授，教师（尤其是从教年数较长的教师）在教学过程中容易按照惯性前进，教师讲解课文的方法甚至可以多年不变，有的教师过于依赖PPT，向学生提出问题的方式没有变通，有时候教师提出的问题甚至是不需要思考的，学生并没有充足的思考和讨论时间，在回答教师提出的问题时有时候是刻意为回答而回答，为了迎合教师而回答，有时候甚至闭口不答。教师在提问设置上忽视了如何能更好地调动学生学习主动性，更别提如何开发学生学习的潜力。

2.2学生。无锡卫校16、17级的学生为“00后”，也被称为“互联网时代的原住民”。这代学生是被网络影响深远的一代，互联网给他们带来了丰富的学习资源，他们可以凭借网络搜索轻松地获取各种知识;年龄、阅历的限制和网络上信息的影响让他们更容易接受轻松有趣的知识，在教师“填鸭式”教学的影响下，存在一定的厌学情绪。加上高职学生本就基础薄弱，学习能力较差，在传统课堂中，课堂教学效率较低，在老师讲授的时候吸收有限，并且不爱课后询问老师疑难问题，学习氛围差。

2.3环境。物质环境是课堂教学环境中一个不可忽视的因素，各种硬件条件甚至包括光线、气味、温度也能影响课堂教学效果。无锡卫校的教室环境相对老旧，在极端高温天气的时候，五号楼和六号楼的顶楼教室会因为没有空调让学生生理不适导致教学效果大打折扣。五号楼因为处于食堂正上方，在上午第三节课开始食堂的气味也会对学生造成干扰。六号楼因为处于闹市街边，噪音会对课堂造成一定影响。另外，传统课堂的课桌椅摆放是从前至后整齐的“插秧式”，生态课堂有时需要打破这一模式，比如需要将课桌椅重新编排为“圆桌式”或者“U”字形方便学生讨论问题和教师的参与，五号楼的全部教室和二号楼、六号楼的大部分教室的座位是固定在地面的，这对于生态课堂的实施增加了难度。

2.4文本。在生态课堂理念中，学生和文本的关系不应该是两个独立的个体，通过教师的强制手段，硬生生地建立起联系。学生应该主动以开放的姿态，积极主动吸纳教材中的营养。现有的状况是学生抵触教材，课前不预习，课上会有相当一部分学生不积极主动记笔记，课后完成作业抄袭情况多。学生在“教材”这一教学文本的学习中非常被动。

3 如何构建生态课堂

针对上述问题，如何构建以无锡卫校为例的高职学校生态课堂？笔者认为可以从以下几个方面做起：

3.1学校注重构建各种新兴手段的学习平台，利用手机为载体，利用多种方式打造翻转课堂。在互联网时代，学生需要更多多媒体资源提升学习兴趣，拓展思维与眼界。学校可以更好地利用“学习通”、“MOOC”、微信平台等软件，如教师在APP布置预习任务，学生在手机上完成课前预习，提高课堂教学效率，这些软件的后台数据反馈能让教师对学生的学习情况一目了然。也可以“小视频+在线作业+在线讨论”模式，在APP上留下更多欣赏类的视频让学生在娱乐中在手机上完成作业。这一个任务的完成不仅需要教师的参与完成，更重要的是要求学校通过一批专业信息技术人员的辅助，尤其需要电影、动画、小游戏等方面的专业人员制作，否则网络平台最终只能成为传统课堂的复制品，学生完成任务感觉依旧索然无味，只会浮于表面，应付了事。

3.2教师积极响应学校的各种培训，开阔眼界，重视创新，改良教学方法。学校可以对教学过程应用更多元化的考核激励方式，比如加强“课堂讲授方式创新”这一板块的考核。教师对于每年的培训活动积极参与，了解教育领域的最新动向，在教学过程中改变陈旧思维方式，按照陶行知的说法，即教师的任务“不是教书”（不只是单纯地传递书本知识），“不是教学生”（不只是传授答题技巧），“而是教学生学”（让学生更好地掌握学习方法）。这要求新时期的教师首先反思自己，学会学习，让自己的思维与时俱进。

3.3转变师生关系，释放学生权利。这一任务的完成依然仰仗教师思维模式的改变，教师需要将课堂话语权交出去，传统课堂中教师的角色是“传道授业解惑”，一切都依靠老师讲，学生听，我们似乎已经适应这个设定。卢梭说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否則必然产生本性断伤的结果。”生态课堂中师者和学生是动态共生的，这要求教师对学生“放手”，我们要学会“接纳”，接纳学生的不完美，接纳学生在自主探讨学习过程中暴露出来的浅薄、错误、纰漏，而不是因为害怕面对学生的不完美而放弃让他们展示自己的想法。让学生学会分组探讨、团队合作、小组互评，是不可避免的学习方式，在学生遇到瓶颈时，教师需要第一时间出现给予他们引导和指示，比如在学习第二册课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文言文时，课前让学生通过“学习通”任务提前学习字词理解文章大意以后，课堂上按照人物角色分组，表演再现文中情境，分组讨论每个人物的性格、理想和缺点，小组成员互相评分进行比赛，寓教于乐，让每个学生参与其中。我们应该成为引导的“导”师，而不是只专注于教的“教”师。同时，我们应该保障学生在课堂上自由表达的权利、质疑权威的权利、出现错误的权利。

3.4创造更好的教学环境，包括物理环境和心理环境。这一目标的实现需要全校自上而下的每位成员的努力。不可否认的是无锡卫校在这一方面一直以来都在努力，学校每个月都有丰富的黑板报主题和文化园布置的更新，学生非常注重教室清洁卫生的检查，为了促进每位同学心理健康发展，学校也有“心灵氧吧”让同学解压。但是课堂的生态环境营造并不是一个简单的过程，环境应该让学生和教师感觉身体和精神上的放松，比如教室里可以放置更多的绿植，老旧的教室设施能第一时间得到更换，设“阅读角”等。教师要能在教室里得到关爱，比如一个可以让教师课间休息的舒适小角落、几颗润喉糖、设备良好的小扩音器等，让教师心情愉悦，更好地完成教学。

4.结语

“生态课堂”是一个乍听起来离我们特别遥远的词汇，实际上“生态课堂”的概念是我们触手可及的，它要求无锡卫校的每一个教师积极投入，用心体验学生的感受，认真组织教材，重新解构课堂，交出主导地位，用爱做桥梁，营造和谐、平衡、开放的氛围，从而构建融洽、智慧、平等的课堂。

参考文献：

[1]薄方林.生态课堂：演绎教育的和谐[J].教育科研论坛（教师版），2005（6）：6-7.

[2]潘光文.课堂的生态学研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

[3]吴啸骅.高职院校生态课堂研究[D].长沙：湖南农业大学，2015.

[4]雷毅.深层生态学思想研制[M].北京：清华大学出版社，2001.