“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用

田莉

新课改积极倡导学生自主学习。为此，甘肃省永昌县第六中学在课堂教学中实施了自主探索与探究，通过长期的教学实践总结出“五步自主学习”模式。这种学习模式是在教师的指导与启发下，由学生通过自主学习掌握基础内容和基本技能，积极思考，大胆质疑，发展智力与非智力潜能，掌握自主学习方法，提高学习效率。在此，将以初中地理教学为例，阐述五步自主学习模式的应用。

一、自主学习的含义

狭义的自主学习，是指学生在教师的合理引导下，经过能动的创新性的学习实践，达到自主建设的教学实践方式。教师的合理指引是基础条件与主导因素，学生是教学的主体和学习的主体，其能动的创新性学习属于教育过程的核心，是教学的基本手段与途径，而其自主性发展是课堂教学实践的根本目的，是所有教学实践的内在需求。广义的自主学习，是指人们采取各种方式与途径，开展有针对性、有选择的教学实践，进而促进自主建设的社会实践学习，其中学生仍以校园中的课堂学习为主，强调课后的自主性学习，为学生预留出更多选择性活动的时间与空间。

二、五步自主学习法的应用

1.教师设计预习内容，学生实施自主预习

在引导学生展开地理理论自主学习的过程中，教师要将地理新课改的教材内容作为建立教学目标的依据，将学生课上所要学习的地理知识进行整理，在布置预习之前先提出质疑，引导学生思考，使学生在预习中能够有针对地展开学习，在潜意识中掌握本节课的关键内容[1]。教师应先探究新的教学内容，以便在安排预习内容时能够囊括所有关键知识点。安排预习是为了使学生初步了解教学内容，使学生能够在课堂上紧跟教师的教学思路，更好地掌握关键知识点。学生在预习时会出现疑问，比如“为何板块运动将导致日本发生地震”，而教材对这一问题仅做了简单介绍，因此需要教师对相关知识进行扩展，帮助学生解惑并更好地理解关键知识。

2.组织学生参与课堂互动

在这一步，要把学生分成比较固定的小组开展互动学习，让学生在小组内参与讨论，并以小组为单位进行汇报。在汇报前，小组成员应分工合作，将汇报信息分类，使所有成员都参与其中。汇报时间宜安排在学生注意力容易分散的课堂的后20分钟，这样有利于把学生的注意力再次有效转移到相关的课堂学习中，在小组汇报结束后，教师要进行评价总结[2]。由于学校的教学情况和教师的教学方法存在差异，课堂时间的分配要结合具体情况来安排，只要能够使课堂更有效，不必拘泥于一种模式。

如在教学人教版初一地理下册“日本”一课时，教师利用多媒体设备来辅助课堂教学。先用多媒体播放日本的樱花、火山爆发、民族文化的短片和照片，以视频与图片使学生集中注意力。观看结束后，师生进行交流，循序渐进地把学生引入情境内展开教学。教师以“关于日本的知识，你了解多少”的问题调动学生的兴趣。

接下来，教师可让学生结合所学知识，从政治、经济、文化三方面分析日本的地理条件，详细阐述富士山火山爆发和日本地震的原因。再由小组“小讲师”进行分析汇报，其他成员补充有关日本经济发展和民族特点的内容，通过小组协作的方式进行地理理论知识的学习[3]。在教学中，教师要关注各小组的学习情况，鼓励学生积极发言，体现教学中学生的主体性。教师要引导学生的自主探究性学习，激发学生的想象力与創造力，并与学生共同思考。在这一过程中，师生之间的沟通对学生的自主学习至关重要。为此，教师要积极创建和谐的教学氛围。要将理论与现实联系在一起，使师生交流更具吸引力、师生互动更有效，这也将缓解初中生的逆反情绪，提升他们的自主学习效率。

最后，教师对小组汇报中出现的问题进行评价、研究、解答和总结，对难点内容进行理论延伸。教师需提前备课，按照实际的教学内容制定教学计划，并在实施小组互动时维护好教学秩序。

3.教师评价总结和实施课堂练习

学生在小组讨论时，教师不应过度干预;学生汇报出现错误时，教师也不应直接打断，而是要在学生汇报结束后，由其他小组的成员发现问题。这样既可以活跃课堂氛围，又将主动权交给了学生。教师在这个过程中只需要维持课堂秩序，发现学生小组汇报存在的问题，最后将问题集中进行研究、评价和总结[4]。教师在教学中通过简练的语言对学生未掌握的关键知识点进行评价，并对教学的难点进行扩展，以提高学生对重点教学内容的理解;在学生展开自主学习时，教师应对其学习中易出现的错误进行理论延伸和适度的强化训练。在组织课堂训练的过程中，应体现地理内容的层次性，需按照学生的接受水平适当地进行扩展训练。教师要通过信息反馈全面了解学生的学习细节，以便及时调整课堂教学。

三、五步自主学习法的实施效果

一是培育了初中生的探索能力、好奇心和创新思维，使学生敢想、敢做、积极思考并能够对所学内容进行加工、梳理。经过自主学习、探索思考，学生形成科学的思维模式，实现自主学习的目标。

二是增强了学生独立思考的能力和深入研究的学习精神，使其形成了自主学习的优良习惯，经过独立、努力、反复思考来提升自身的创新思维水平。

三是开发了学生的潜力，发展了学生的创造思维。教师持之以恒地引导学生进行观察、思考与实践，相信学生，不断开发学生的潜力，培养学生的创造思维。

综上所述，初中地理课堂中引入“五步自主学习”的教学方法，有利于帮助学生形成自主学习的思维，提高地理学习的效率，全面提升自主学习能力，并为其他学科课程的学习提供参考。

参考文献

[1]卢志强.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].才智，2015（23）：159.

[2]韦松宇.自主探究性学习在初中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（16）：122.

[3]徐清.自主学习模式在初中政治课堂中的应用探讨[J].人才资源开发，2016（6）：246.

[4]翟晓斌.简析信息技术与初中地理学科的整合应用[J].求知导刊，2016（11）：114.

（责任编辑   郭向和）