让文本阅读成为一段“寻美”的旅程

王燕

《语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师要致力于“提高学生的思想道德修养和审美情趣”，令学生感受语言之美、内涵之美、情感之美，并促使学生主动追求美好的理想。教师在教学中可以采用鼓励学生对比互动语言文字、转变视角探究文本内涵、多元体验升华情感感受等方法，促使学生主动成为美的探索者。

一、对比互动，感悟文字之美

汉语具有很强的形象性，教师要充分利用小学生想象力丰富的特点，让学生尝试展开丰富的联想，积极对比文字的词形、词义，探究文字的不同之处，进而感受到汉语言文字的独特魅力。教师要充分鼓励学生参与到互动活动中，可以组织学生参加有关活动，让学生在交流中沟通自己所感受到的汉字之美。

例如学习《秦兵马俑》时，可以让学生尝试拿出文本中的某些字词进行分析，先了解其词性和词义的特点，如“双唇紧闭，神态严峻”，教师可以让学生分析其中的“严峻”，并提问：“有同学将‘严峻的‘峻写成了‘俊，大家分析一下这样对不对？”有学生提出：“‘峻有高大的意思，可以用来形容高山，还有严厉的意思，可以用来形容人，而‘俊主要指的是容貌清秀好看，也是形容人的，但是和文章中严肃的语义不符合。”经过这样的一番分析，学生便记住了“严峻”这个词。其次，教师还可以让学生分析该词汇在文本上下文中的意思。如“神态严峻”在文章中指的是武士俑的样貌，“严峻”让武士俑的形象更加鲜明，再配合“目光炯炯”等描述，能更好地展现武士俑的状态，让读者仿佛看见了武士俑的状态，产生更加丰富的阅读感受。

学者陈顺培在研究阅读教学时提出，教师要尊重学生的学情，尊重其认知能力和接受能力，让学生更理性地感受文字之美。教师可以针对学生的不同特点设置难度不同的训练，一开始可以只让学生对比汉字的字形，慢慢地将词义对比加入进去，最后再让学生结合文本上下文进行分析。

二、转变视角，探究内涵之美

《语文课程标准》提出语文学科注重语言文字运用的综合性和实践性，教师要为学生搭建起语言实践的平台，让学生尝试从不同的视角入手探究文本的内涵，进而体会文本丰富的韵味。

例如学习《三打白骨精》一文时，教师让学生尝试用复述的方式表达文本的内容，在表达时尝试变换视角，学生尝试从孙悟空、白骨精、唐僧等不同人物的角度入手进行复述。在复述的过程中，学生尝试站在该人物的视角思考整个问题，复述中加入了一些对于人物内心活动的描述性语言。如有学生尝试从孙悟空的视角进行复述，说到了唐僧要驱逐孙悟空时，孙悟空的内心充满了被冤枉的愤懑之情，但是孙悟空却依然担心着师父的安全，因此还是想要留在唐僧的身边。在这样的复述中，学生发现自己对于孙悟空的性格有了更深一步的理解。如有学生提出：“原来我只是认为孙悟空是一个勇敢的人物，但是在复述中我发现孙悟空还是一个十分忠诚的弟子，即使唐僧冤枉了孙悟空，孙悟空还是坚持保护唐僧。”由此学生感受到了孙悟空的人性美，同时也对文章的内涵有了更深的探究，作者除了想要赞美孙悟空的勇猛外，还赞赏了孙悟空的忠诚。

这种教学的主要目的是唤醒学生内在的言语意识，让学生将原本无意识的言语转变为有意识地表达，尝试从不同角度入手说出自己的阅读感受，并在此过程中尝试探究文本内涵。

三、多元体验，升华情感之美

小学语文课本中的不少文本都充满了情感，体现了作者的情怀，教师可以鼓励学生结合自己的生活体验感受文本的内容，尝试挖掘文本的情感美。

例如學习《爱之链》时，教师可以让学生一边阅读文本，一边结合自己的生活经验，思考自己若是乔依，遇到了需要帮助的人，会不会停下来帮助？若自己是老妇人，在看见了需要帮助的女店主时，是否会伸出援手？这样便能让学生更好地感受到文本中所表达的情感。此时再让学生尝试分析文本的题目，学生便能更有体会。如有学生提出：“最初看到《爱之链》时，不明白这个题目是什么意思，但是在阅读了文本后，感受到了其中的情感之美。原来主动帮助那些需要帮助的陌生人，就好像将爱传递了下去，让爱形成一个彼此串联的链条。这让我觉得这篇文章十分有意义，耐人寻味。”教师还可以让学生阅读文本中某些具体的词句，感受其中的人情美。如当乔依帮助老妇人修车时，“两只手冻得几乎没有知觉”，乔依流着鼻涕，呼出热气才能不让脸部被冻住，虽然其样子十分狼狈，但是乔依却修好了老妇人的车，令老妇人得到了帮助，故此乔依虽然很狼狈，但是却感受到了快乐。

有了情感的滋润，学生便会意识到写作的目的是为了体现内心的情感，具有实用价值，便会主动探究文本。这样的训练更为灵动，避免了机械僵硬的学习。在此过程中，学生的认知情感能得到很好的发展，学生对美的探究也能真正落实到实处。

教育家苏霍姆林斯基提出，学生的心中都有追求美、探索美的渴望。小学语文阅读教学实际上就是促使学生发现美、感受美的教育，教师要让学生在阅读文本时展开寻找美的旅程，令学生充分发挥主动性，积极探索美，这样不仅能让学生提高阅读能力，也能让学生提升审美能力。endprint