读写结合在小学语文写作教学中的有效运用

闻银

【摘 要】 阅读是写作的基础，没有丰富的阅读积累，写作也就無从下笔，它们之间是相辅相成的关系。因此，教师有效开展读写结合的教学工作，可以切实提高小学生的写作水平。本文从实际出发，从课前、课上、课下三个方面分析了读写结合教学运用于小学语文写作中遇到的问题，并提出了相应的解决方法。

【关键词】 小学语文；写作；读写结合

小学阶段是学生语言组织能力发展的黄金时期，学生通过阅读和写作两种方式，能够有效提高自身的语文素养。但就目前看来，教师对于运用读写结合培养学生语文综合能力的做法没有很好掌握。因此，教师应勤于研究如何运用读写结合的方法，让学生在阅读和写作的综合运用中提高自身的写作能力。

一、教师课前做好准备工作

尽管教师对将读写结合运用到作文教学中的意识已逐渐增强，但就目前来看，教师在运用的过程中还是存在不少问题。首先，部分教师因为受传统教学方式的影响，只注重训练学生的写作能力而没有对阅读加以关注。其次，有些教师虽然意识到了阅读的重要性，但却没有将阅读与写作有效结合起来。此外，还有个别教师的教学方式过于机械，没有根据实际情况进行灵活变通，导致读写结合成了一种鸡肋的教学方法。

因此，教师要想让读写结合真正走入小学课堂，就必须脚踏实地，不断进行教学实践。在课前，教师需要分析课程标准的要求，将教材反复研究，通过自己的语言将其组织起来，并运用自己所学知识进行再创造；而后，教师要将读写结合的教学模式与教材需求有机结合起来，确定知识目标。最后，教师要提高自身教学素养，充分发挥自身教学能力，以读写结合为主要方式进行教学前的课程排练，为正式教学做好充足的准备。

二、教师课堂上有效开展读写结合教学

1.仿写入手，学会迁移

读写结合的教学方式在开展初期有着一定的难度，而通过仿写的模式对学生进行训练，能让学生初步了解读写结合的运用，提高对写作的兴趣。例如，在学完《珍珠泉》一文后，让学生反复诵读，了解其中一段一景的写作手法，然后让学生进行知识迁移，用珍珠泉中的写作手法将校园美景勾勒出来。若学生在知识迁移的过程中困难重重、难以开展，则可以通过填空的写作训练降低难度。比如，《珍珠泉》中从小山到泉水的过渡描写一气呵成，一幅山泉美景跃然纸上。由于小学生年龄小，所以对这类写作手法难以理解，进而难以模仿。那么，教师就可以给出一段关于校园描写的填空：学校坐落于繁闹的市中心，一进校门，左右是两条青石铺建的小路，（ ），走到路的尽头，一个美丽的植物园便出现在眼前。园内有一条长长的环廊，揽住了整个园子，（ ），便是学校著名的那棵古树。这里挖了两个空，空里都是景象过渡的重要句子，学生只要结合实际想想，就知道填入“顺着左/右边小路往里拐”“走廊环绕的中央”类似的句子。这样通过填空训练，学生可以迅速掌握写作手法，进而学会仿写，提升读写结合能力。

2.开展续写训练

当学生通过不断地扩写文章掌握了一定的写作技巧时，教师就可以开始让学生尝试续写教材内容，这种写作训练要求学生运用阅读所得，将从阅读中得到的收获消化并转化为自身的积累，从而获得阅读的二次收获。例如，在学生学完《少年闰土》一文时，教师可以组织学生进行续写：“我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”在“我”的心目中，那个在月光下捉猹的少年是小时候真挚友谊的化身，然而“从此没有再见面”，这是多么令人惋惜的事情啊！于是，教师可以借此让学生们发挥想象力，站在作者的角度上想：“我”会不会再遇见闰土？久别重逢后又是怎么相处的呢？学生的好奇心会被这一连串的问题激发出来，用自身的理解进行续写。最后，等到学生续写完，教师可以朗读优秀续写，让学生互相学习、互相借鉴，再将鲁迅先生的后文展示出来，让学生感悟一下鲁迅先生是怎么描写再次见到闰土的情形。这样，学生通过续写将读写结合起来，充分体验到了名家构思、下笔之妙。

3.勤于练笔，写下感悟

就目前来看，部分教师没有明确学习目的也是读写结合在开展过程中遇到的一大难题。部分教师将目的与方法混淆，把阅读当成了写作积累的重点，可实际上，即便学生积累了大量的阅读知识，如果不勤加训练，也无法对学生起到实际的帮助，反而会让学生陷入盲目阅读、盲目背诵的误区，导致学生的写作水平无法提高。因此，教师要明确“阅读是手段，写作是目的”的观念，以读促写，充分调动学生写作积极性，通过写读后感的方法让学生进行写作练习。为此，教师可以专门在课堂上开展读后感的交流学习，让学生事先阅读喜欢的名家作品，然后写下自己的感触，在课堂上分享。此外，教师还可以让学生写下对教材内容的微评，主要概括文章的主题思想和写作手法，最后再写上点评。这样，通过写微评和读后感两种练习，学生会在潜移默化中熟练写作的步骤和内容，在考场上自然易于下笔。

三、充分扩展课外学习

读写结合的运用不必局限于课堂上，在课堂外，教师应充分利用学校资源和社会资源，让学生对读写结合的学习延伸到生活里去。比如运用多媒体技术，将读写结合的网络教学课程上传到电脑上，供学生随时参考；鼓励学生阅读校内展示的“阅读一本好书”目录上的名家作品，并参加学校组织的读后感评比大赛；提倡学生参加读书论坛，交流彼此写作心得等等。这样，学生可以在全方位的学习中得到锻炼，提高自身写作能力。

总之，将读写结合引入到小学生的语文教学并有效运用并非是一日之功，在这一点上，教师不能急于求成，只用一节课或针对一篇文章进行读写结合的教学，而是要扎扎实实地完成相应工作。在课前，教师要做好上课准备，总结出教学方法和方式，力求在课堂上用浅显易懂的形式教导学生；在课堂上，教师要通过要求学生仿写、扩写、写读后感和微评等方式有效开展读写结合的教学方法；最后，教师要充分利用社会、学校资源，将读写结合的教学带到生活中去，在潜移默化中切实提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]孙云云.读写结合在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2015（3）：149-149.

[2]夏晓勤.小学作文教学读写结合策略刍议[J].新作文：小学作文创新教学，2015（5）：64-64.endprint