高校数学课程教学中走课活动的探索与实践

郑亚妮

摘 要：近年来走课活动得到快速普及，走课已经成为高校数学教研活动的重要载体，本文围绕着走课活动机制，研究高校教师利用课余时间开展走课活动现状，以及优化高校数学走课的方法，从而提高走课实践有效性。

关键词：高校;数学教学;走课实践

为了实现高校数学教学改革的有效创新，还要完善走课活动的实施机制，引导高校教师在课余时间积极参与走课活动，本文主要介绍高校数学走课活动的特点，以及走课组织实施的方法，全面提高走课活动质量。

一、高校数学课程中的走课理念

（一）基本理念

走课可以简单的理解为任课教师随机到其他教师的课堂进行听课学习的活动。走课活动源于“走动管理”的理念，强调围着改善教学质量进行的较为频繁的课堂教学巡视活动。走课以研究探究和督导教学为基本方针，以系统性的分析为具体方法，走课教师主要观察授课教师的教学决定与教学选择，要求听课教师尊重授课教师的教学理念，围绕着教师与学生共同发展来反思课堂教学情况。走课与现代高校数学教学松散结合的特征相适应的教学优化活动，强调在既定的教学内容与教学目标的基础上充分尊重学生的需求，从而课堂上收集教学活动中的问题，以及关注学生是否在课堂上取得了发展，达到促进教师教学能力成长的目标。走课教学受全面质量管理理念的影响，力求通过走课形式收集信息、反馈情况，达到不断创新，促进教学活动有效实施目标。

（二）主要特征

走课教学是一种非正式的评价活动，走课没有固定参照标准，也不形成明确的判断，走课不是对教师教学活动的检查，也不是对教师教学能力的评价，而是通过走课人员对课堂教学活动情况及相关信息的收集，从而为真正改进听课教师的教学能力，并且建立授课教师与听课教师的良好互动关系。走课的时间较短，通常不在一个教室听完整个教学的全过程，可以通过频繁的短暂观察模式进行。在短暂的时间里主要围绕着教师的教学目标设置，教学方法的选择，以及对教学资源环境进行观察等。走课更重视反思和合作，强调教师获得丰富的经验，并且通过问题与对话来思考教学改进的方向，从而达到优化教学活动，丰富教学经验的目标。走课具有很强的真实感，走课没能给授课教师更多的课前准备时间，更是一种随机的听课，展示的是学生的真实学习状态，以及师生互动的实际情况。走课不需要打招呼，也没能在事前进行精心安排，走课可以发现教学的闪光点，也可以发现教师在教学中的疏漏，从而有助于达到互相激励、互相启发与优化改进教学目标。

（三）走课原则

走课活动必须明确具体的目标，从而确定观察重点与观察的频率等具体要求。走课活动可以从教师着眼，也可以从学生入手，观察者需要对观察到的现象进行详细记录，并且事后还要归纳总结，从而达到有效反思和优化总结目标。首先，走课教师要树立正确理念，注重课堂与教学方面信息的收集。其次，重视对授课人员的培训，达到增加人员参与合作的效果，走课模式日益强调中向着多元化参与的方式 进行互动。第三，走课的焦点应当放在教学与学生状态上。第四，走课活动还要对结果进行整体分析，对班级中最真实的授课信息加以整理优化，并且分析同学年、学科、教学方法的差异，并且在反思中反馈基本的情况。第五，走课还要从学生的发展现状出发，应当参与不同的走课模式，规模，文化氛围进行优化改进，从而提高走课教学的科学有效性。

二、高校数学课程走课开展程序

（一）明确责任分工

提高走课教学有效性，还要明确预设的责任分工，在合理划分走课阶段的基础上提高走课教学有效性。首先，加强走课内容设定，明确走课的焦点，合理确定走课的次数、策略与内容，应当在深入课堂了解真实情况的基础上达到有效教学实践的目标。每次走课的时间可以控制在10分钟以内，并且在主题性或系列性的走课活动前形成相互信任的氛围，如开走课前的准备会议，进行班级观察，以及进行教师同行间的意见交换。其次，走课应当教师院系主任、资深教师等共同构成，走课人员应当事前对班级情况进行观察，并且认真的记录走课时观察到的情况，并且在课后加强反思会谈，从而达到持续改进走课活动目标。例如，在高校线性代数走课活动中，围绕着“矩阵的运算教学”，事先对教师上报教案进行研究，列出走课观察重点，围绕着教师的情境设置，举例讲解、师生互动等走课重点，然后对教师的授课情况进行分析。

（二）观察分析

走课的关键实施环节在于观察课堂活动情况。走课时需要对学生的情况进行具体观察，强高观察课教学的一般顺序。一般围绕着在走课的短时间内能看到什么？怎么才能尽可能的收集信息？收集的信息怎样进行处理？应用这些信息可以得到什么结论？走课者可以根据实际教学研究需要选择一至两个点。在走课观察的过程中还要考察学生的专注度，学生与教师的互动情况，以及把观察的主要注意力集中在授课教师身上，并且对课内容与教学目标进行对比，从而对教师在课堂上呈现的教学材料，学生反应方式，以及课堂教学中的最终情况进行反思。例如，在数学分析《数项级数》有限和中的运算律教学时，走课教师应当围绕该章节的结合律、交换律的呈现形式，定理发生的条件，以及定理的应用空间，是否启发学生创新思维等进行深入的观察。

（三）对话分享

走课还要进行必要的分析反馈，只有围绕着走课阶段收集的信息进行深入的研读，才能促进高校教师提高数学教学质量，解决走课中调研到的实际问题。首先，走课后应当组织开展全员参与的对话与评价活动，强调围绕同一堂课进行主题性的沟通，走课后的对话可以由院系领导主持，关键在于形成融洽的对话关系，在合作型的氛围中围绕着走课收集的有关教学本质的问题进行分析。走课交流并不是单向的信息传递，而是双向的教学沟通，强调在明确的主题性话题下进行双方的互动，包括授课教师阐述教学设计，听课教师提出探讨性质的问题，并且围绕着课堂情境的设置，数学定理的呈现方式，以及指导学生实践的例题，学生回答反思的状态等进行探讨，从而提高授课优化有效性。

三、高校数学课程走课优化策略

（一）加强部署

提高走课教学的有效还要在事前加强部署，明确课程组、教研室与院系的责任分工，高校数学教师更多的习惯于研課、观摩与研讨大会等交流形式，对于随机走课的活动形式相对陌生，因此在走课前还要加强部署，强化做好心理准备，从而达到打消参与者顾虑，提高走课活动有效性。

（二）以走促学

提高走课活动有效性，还要树立以走促学的思想，注重提高走课活动的正确态度，强调走课与观摩、教研活动本质没有区别，都是为了积累教学经验，丰富教学方法与优化教学质量。走课应当根据时间自行拟定，减少院系对走课活动的限制，走课还要强调教师之间的有效交流，注重围绕着听课活动进行充分的研究，从而以旁观者、同行者的角度进行深度分析，从而达到取长补短，优化改进和共同提高的目标。走课是共同建设的活动，应当围绕着学无止境、教无定法的方式共同构建。

（三）重学轻评

走课的目标不是指出授课教师的不足，而是在相互借鉴的基础上达到以共同进步的目标。走课教学的关键在于发现闪光点，找到教学改革的切入点，明确教学改革的思路，强化提高教学改革的有效性和科学性。注重提高走课的范围，能够在走课的基础上加强教学研究和提高教学质量。走课活动应当得到提倡，院系应当充分的鼓励和有效组织实现走课，并且在自愿性、主动性、全面性的基础上组织开展走课相关活动。

四、结论

提高高校数学走课活动有效性，应当完善走课教学实践的机制与程序，在调动高校教师主动性的基础上，优化走课教学活动的理念，加强对走课活动的组织实施，全面提高教师的主动性，达到优化走课活动目标。

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