大学生学习指导的层次与类型研究

林宏 吴小苹

摘    要：学习指导是大学教育重要内容，各大学均不同程度地开展了形式多样、内容丰富的学习指导工作。为推动大学学习指导工作在更广泛的范围实施，真正促进大学生更全面、更长远的发展，文章对大学生学习指导的层次和类型进行了归纳和分析。

关键词：学习指导;类型

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0084-04

学习指导是大学教育的重要内容。如何“以学生发展为中心”，开展全方位大学生学习指导，是高校教师和教育管理工作者应该深入思考的重要课题。文章尝试从不同角度、层面对学习指导予以归纳和剖析，以推动大学生学习指导工作在更大的范围内实施，真正促进大学生更全面、更长远的发展。

一、根据学习指导的组织范围

从大学生入校开始，针对大学生的学习指导就随之展开。根据学习指导的组织范围及侧重点不同，学习指导可分为三类：宏观指导、中观指导和微观指导。

（一）宏观学习指导

宏观学习指导，主要是针对大学学习特点、学习方式、学习环境、学习前景等方面的介绍和引导，通常放在新生入学阶段或适应期进行。学校通过开展开学典礼、新生第一课、新老生见面会等各类活动，帮助大一新生解决关于“大学怎么过”“大学如何学”“从大学走向哪里”等问题的疑惑。比如，在武汉大学“2017级新生学习指导报告会”上，副校长周叶中教授以自身的教育经历现身说法，通过阐释“什么是大学，为什么要上大学，怎样上大学”等一系列问题，让新生对大学生活有了更准确的认识。在周叶中副校长看来，上大学是为了让学生们精神上成人，专业上成才，成人教育比成才教育更重要。再如，四川大学为了帮助大学生树立学术诚信的良好学风，邀请学校凝聚态物理学科首席教授、年过八旬的高洁院士，为2017级新生做“学术道德与学术规范”的报告。高洁院士通过大量科学界的真实事例深入浅出地向学生们阐述学术道德与学术规范的重要性。他希望大学生要努力培养自己的高贵人品，珍惜大学生涯，坚守科学道德和求实精神，并真正有所成就。宏观学习指导，重在引导学生端正学习态度，坚持为真理而自由探索的大学精神，帮助学生养成严谨求实、积极向上的良好学风。

（二）中观学习指导

具体到中观层次，学习指导主要是指针对一定的学科或专业所进行的有关学习方法、学习策略等方面的指导。不同的学科和专业有不同的特点，其学习方法也有很大差异性。比如，人文学科强调阅读特别是经典著作阅读在专业学习中的重要作用;社会科学的学习和研究则要紧密关注社会现实，并且应与问卷调查、统计分析、案例研讨等方法有机结合起来;理工科包括医科重视实验教学和实践教学环节的学习，强调在做中学，在行中思，着力培养学生的动手实践能力和分析问题、解决问题的实际能力。事实上，各专业制定的人才培养方案以及实施的系列培养环节，对学生学习都是比较科学、全面和具体的指导。中国科技大学地球和空间科学学院制定的《地球物理学专业学业指导手册》、北京大学元培学院制定的《元培学院教学与学业指导手册》等，都属于中观学习指导的范畴。

（三）微观学习指导

微观学习指导，主要是针对学生在课程或知识点学习过程中遇到的问题和困惑而进行的指导。在开展学业指导工作的高校中，普遍比较重视高等数学、大学物理等公共课和各专业的基础课程、核心课程的学习指导。如西南财经大学定期举办“前沿金融数学”“经济统计数据挖掘”等课程学习探讨会，帮助学生了解学科发展动态和前沿理论。再如2016年上半年，南京理工大学经管学院聘请了9位优秀学生作为“学习助教”，主要对“高等数学”“线性代数”“计量经济学”“运筹学”“管理统计”等挂科率较高的5门课程进行重点辅导等，都属于微观层面的学习指导。

二、根据学习指导的组织主体

学生作为受教育对象和学习主体，无时无刻不受到教育者和教学组织对其学习态度、学习行为等的深刻影响。根据学习指導的组织主体不同，学习指导可分为三种：学校开展的学习指导、学院开展的学习指导、系科开展的学习指导。

（一）学校开展的学习指导

针对全体学生，围绕学生学习发展的基本环节和关键环节，开展的系列学习指导活动。对于本科生来说，一方面要了解所就读大学的办学历史和优良传统，特别是学校本科人才培养的目标和理念，以引导学生自觉按照学校设计的方向和规格，不断努力;另一方面要了解有关学校学籍管理、成绩评定、考试纪律、毕业要求、学位授予等基本教学管理规章和各项制度规定，保证学生学习行为的规范性和有效性。学校教务管理部门普遍重视学生学习指导工作，特别是教学管理规章的宣讲和解读。比如2016年秋季学期，中国农业大学教务处针对学生关注度最高的两项工作，即“出国交流”和“转专业”分别召开了大型宣讲会，介绍学校相关政策及教学管理制度，并安排多次Office Hours进行答疑。同时，还充分利用校园新媒体进行宣传，以学生喜闻乐见的形式推广宣讲信息，有效提升了信息发布的及时性、准确性、公开性。再如，武汉大学每学期第一周周六设立“学生学习指导日”，学校教务部门和各学院均设立接待点，组成校院两级学习指导咨询队伍，解答学生在学习方面遇到的诸如选课、辅修双学位、推免、学分认定、重修等各种问题和困惑。

（二）学院开展的学习指导

由基层实体教学单位（一般为学院或直属系），针对特定学科领域学生开展的学习指导。与学校开展的学习指导活动相比，学院开展的学习指导更具体，更实用，更贴近学生学习生活实际和需要。学生按专业录取，入校后即归属于某个学院，因此学生往往希望从学院获得更加直接、更具有针对性的学习指导。同一所大学，不同学院学习指导开展的主要内容、具体做法、工作力度和实际成效，相差可能很大。比如，辽宁师范大学国际商学院是辽宁师范大学与美国密苏里州立大学联合办学项目，主要培养世界市场需要的商贸类人才。其录取学生具有中美双学籍，毕业达到规定要求可获得中美双学位。因此，对比国内一般大学的基层学院，辽宁师范大学国际商学院的学习指导是全方位的，真正体现了“为学生成长服务”的先进理念。在引进密苏里州立大学核心教学资源的同时，国际商学院引入了美方先进的学生管理服务体系，在学院内成立了课程注册中心、课业辅导中心、学业规划与指导中心、实践创新中心、技术支持中心、双校园服务中心、职业生涯规划与校友中心、图书室与学习中心共八个服务中心，构建了全方位的大学生学业支持系统。

（三）系科开展的学习指导

对于学生规模比较大、本科专业数比较多的学院，在学院这一层次之外，还可能存在以学系、教研室为主体开展的学习指导活动。比如西南石油大学机电工程学院测控教研室2017年12月份，针对2016级测控技术与仪器专业学生开展了有针对性的学习指导。教研室主任张禾教师，就测控技术与仪器专业的未来就业方向和发展前景向学生们做了介绍，与学生们交流了专业核心课程的具体学习方法，并对学生学业规划制定进行了方向性指导。再如，桂林医学院基础医学院病理生理学教研室卢慧玲等多位教师，结合自己长时间从事一线教学工作和指导学生科学研究经历，为学生开展“大学生创新性实验计划项目”方面的学习指导，使学生对导师选择、课题来源、项目申报、课题实施等流程有一个比较清晰的认识，对项目实施过程中从实验试剂购买、数据分析、撰写论文以及结题报告等整个实验过程也有了一个比较全面的了解。通常，系科开展的学习指导仅限于特定专业、专业课程学习或特别学习项目，指导主体与指导对象均有比较明显的专业身份特征。

三、根据学习指导的组织形式

根据学习指导对象数量的多寡，学习指导可分为两种：针对学生个体的指导和针对学生团体的指导。这两种形式的学习指导在高校都比较常见：前者是一对一的、个性化的指导;后者是一对多的、共性化的指导。

（一）针对学生个体的学习指导

因材施教是教育的基本原则之一，是指针对不同个体进行的个性化教育方式。目前，高校采用的导师制、教师值班制度（office hours）以及个体咨询答疑等均属于针对学生个体的学习指导。

导师制最大特点是师生关系密切，教师可针对学生的个性差异，指导学生的思想、学习与生活。在牛津大学，从新生入学开始，导师便对他们在生活、经济、道德、行为、学业等诸多方面予以教导，每周都要和学生见面聊天，师生之间就学业做一对一的交流和探讨，导师的作用就是向学生不断提出建设性意见和批评，引导学生自己想办法去解决问题;导学过程就是培养学生要批判地看待问题，寻求事物之间内在关联的能力。

自20世纪80年代，导师制引入中国，很多高校将其作为学生学业指导的有效方式予以探索和实践，取得了很好效果。比如中国矿业大学（北京）从2014级本科生开始，进行全程导师制试点改革，之后逐渐推广至全校各学院。即为每个本科新生配备导师，导师由教授、副教授和讲师担任，每位导师指导2—4名本科生，发挥导师在指导规划、指导学习、指导研究、立德树人方面的作用。本科生导师制的重要特点体现在互动性上，师生之间通过近距离、互动式交流，使学生不仅能够在专业知识和能力培养方面有所收获，而且能够近距离地感受导师的学风、工作态度、探索精神及人格力量等，在潜移默化中受到影响。调查显示，学校实施的全程导师制改革，加强了学生学业指导，促进了学生长远发展，学生课程不及格率明显降低，就业和升学率明显提高，实践能力和创新精神有所增强[1]。

（二）针对学生团体的学习指导

高校开展的学习指导，绝大多数情况下是针对学生团体的。团体中既包括以行政班、年级、院系等为单位的正式组织，也包括学习兴趣、学习基础、学习志向等方面存在共性的非正式组织，比如考研辅导、出国指导、高数学习指导等。

比如清华大学成立学习发展中心以后，特别注重面向新生举办“大学物理学习方法与技巧”“微积分学习方法与技巧”“几何与代数学习方法与技巧”“水平英语考试应试技巧与考前辅导”等各类有关课程学习的讲座。再如北京化工大学学业发展辅导中心，邀请学校领导、教师和社会知名人士，开展“团体辅导工作坊”活动，与同学们交流学业规划制定、人际沟通技巧、如何应对压力、怎样进行时间管理等主题。

四、根据学习指导的实施主体

根据学习指导的实施主体不同，学习指导可以分为三类：来自教师的学习指导、来自学生朋辈的学习指导和来自校友的学习指导。

（一）来自教师的学习指导

人才培养是高校的中心工作，教书育人是教师的基本职责，对学生进行学业指导是教师的重要工作内容。但长期以来，高校不同程度地存在“重科研轻教学”“重学科轻育人”的不良倾向，部分学生学习兴趣不高，学风不实的现象较为突出，这使学业指导工作的重要性和紧迫性不断凸显。为了更好地服务于学生的成长成才，有的高校将学业指导作为教师的岗位职责之一，予以明确规定并进行严格考核。比如，云南师范大学为了推进和完善学分制，着力建立新型师生关系，将本科生学业指导作为教师的基本职责和义务，建立了“本科学生学业指导平台”，师生可通过这个平台进行互动交流。学校对本科生学业指导教师工作进行考核，考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的依据。南昌大学从2008年起，要求所有授课教师和副高以上的专业技术职务的教师实行 Office Hours 制度。教师每周必须抽出1—2个单元（合计3—4个小时）接受学生学习问题咨询和解答。各教师可根据自己本学期教学、科研工作安排，合理确定自己的Office Hours 时间，并通过多种渠道告知学生[2]。Office Hours为教师对学生进行个性化学习指导提供了合理的制度安排，有利于学生的成长和发展。

（二）来自学生朋辈的学习指导

由于思想观念比较接近、年龄与经历相差不大，大学生之间的交流和沟通较易进行，来自学生朋辈之间的相互影响比我们想象得也大得多。据笔者调查，大学生认为最方便、最有效、最实用的学习指导往往来自朋辈之间。比如，四川大学锦江学院有一个“学生学习互助中心”，奉行“自我管理、自我服务、自我教育”的工作理念，由高年级成绩优异的学长学姐担任学生“导师”来给学生们辅导、答疑。其前身是2010年成立的“学习互助小组”，由该校经济学院2010级学生周正潘与其他6名学生组织创办的以自我学习，互帮互助的学生团队发展而来。在学习互助中心担任学生“导师”的学生，必须是获得一等奖学金的优秀“学霸”，他们为学生辅导包括“微积分”“线性代数”“概率论与数理统计”等公共课程，以及“基础会计学”“微观经济学”“宏观经济学”“建筑制圖”等专业课程，深受广大学生的欢迎，也推动了学校学风建设。

（三）来自校友的学习指导

校友与母校有着特殊的情感联系，是学校的宝贵资源和巨大财富。近年来，校友资源的利用逐渐得到各高校的重视。大学成就了每一个大学生的未来，也连接着毕业的校友和在学的学生。校友的学习经历和成长道路，有益于帮助和引导大学生树立正确的人生观、价值观和发展观。在学习指导方面，校友也发挥着非常重要的作用。各大学通过授课、讲座、论坛、聚会等形式，吸引和邀请校友返校指导在校大学生。比如，武汉大学十分重视发挥校友在学校建设和发展中的重要作用，在教育、学术和创业等三大领域都试图吸纳更多更优秀的校友参与。学校的高端学术交流平台“珞珈讲坛”“长江论坛”“素质教育大讲堂”常有知名校友作为特邀嘉宾，为学生带来最新的学术进展信息。为培养学生的创新创业精神和能力，学校特聘武汉校友企业家作为“创业导师”组成教师团队，为学生开设“创业论坛”课程，该课程共10次课，20课时，计1学分。授课人包括中国期货之父、元明资本创始合伙人田源，前1号店董事长、现岗岭集团董事局主席于刚，中国诚信信用管理有限公司董事长毛振华、公牛集团董事长阮立平等创业成功人士。

五、根据学习指导的实施途径

学习指导有其外在的表现形式，根据学习指导的实施途径，学习指导可大致分为三类：课程指导、讲座指导、活动指导。

（一）课程指导

课程指导是指高校通过开设必修课或选修课的方式，对学生进行学习指导。相比讲座指导和活动指导，课程指导较为系统和全面，鉴于课程本身的严肃性，学生通过学习、思考、讨论和考核等环节，普遍反映收获较大且受益长久。比如，香港中文大学开设的书院通识课程“大学生活与学习”“大学与社会”等课程，要求学生在入学第一年修习。在这些课程中，教师会跟学生一起探讨，理想的大学生活应该怎么过，教师还引导学生反省过往学习上的不足，要求学生提交未来大学学习规划。

北京化工大学开设必修课“新生学业指导”，由教务处长、各学院教学院长主讲，介绍专业培养计划、学籍管理及选课制度。开设选修课“大学生学业发展辅导”，由辅导员串讲，课程包括“学业规划与能力提升”“学习资源利用”等八个部分。

中国计量学院从2007年开始，面向全校一年级学生开设必修课“大学生学习指导”，该课程开设以来“学生学习风气逐步改善，不少学生学习目标明确，规划完整，学有成效”[3]。该课程还先后成为浙江省精品课程和国家级精品课程，浙江金融职业学院等高职院校和地方大学也相继将“大学生学习指导”列为一年级必修课。

（二）讲座指导

讲座指导是指通过邀请优秀教师、杰出学者或学习方面表现优异的朋辈或校友，对学生进行学习指导。讲座指导是最常采用的学习指导方式，内容包括大学新生适应性指导、专业和课程学习指导、发展道路选择指导等。

学习指导是现代大学培养和服务学生的重要任务之一。针对长期以来本科生学业上遇到的种种“苦恼和烦恼”，南京理工大学教务处于2017年12月份首次组织开展了“本科生选课指导”等学业指导系列讲座，12场学校和学院层面的讲座，为学生详细解读选课流程、培养计划及转专业、出国交流、推免研究生等政策，既为本科生学习答疑解惑，更为本科生规划未来学业打好基础，深受学生欢迎。

（三）活动指导

宽泛地讲，课程指导和讲座指导也是活动指导，而且是活动指导的主要形式。这里做了区分，只是为了探讨非课程、非讲座的学习指导形式，以拓展学习指导的实施途径，更好地服务于学生的成长和发展。活动指导包括通过开展咨询、辅导、讨论、研究、协同、学习体验等各种活动，加强对学生的学习指导。与课程指导、讲座指导相比，活动指导的针对性和互动性更强。学习指导的主体和客体虽有区分，但并不十分严格，主客体之间平等沟通，相互启发，话题延伸性强，交流有深度。

比如，清华大学2011年成立了——个以“学习思考，开拓智能”为中心的学生社团—致知协会，这是清华首家以研究学习的方法论为主要活动的学生社团。社团宗旨是“格物致知，诚意正心，博学，审问，慎思，明辨，笃行”。成员为本校学生，也吸纳部分自愿加入的教师。协会成员尝试在课堂之外，采取各种不同的形式，主动且广泛的学习各领域知识，并从中研究提炼学习的方法论，且以实践指导他们更好的学习，使他们变得更博学，更有智慧，更善于思考。

致知协会目前开展的主要活动有：专题讲授与研讨，如“如何应用潜意识来帮助学习”，并在之后进行充分的交流讨论;针对特定主题进行经验分享，如“如何提高听课的效率”，学生围绕该主题进行平等对话和深度沟通;请各个领域的高水平教师针对不同的主题进行协会内部小范围座谈与个别指导。此外，协会还组织读书交流、集体出游、协会内部小课、网上交流等多种活动，共同探讨学习的技能、策略和方法。

复旦大学通识教育中心自2016年11月起，推出了“学习工坊”论文写作研讨活动，定期组织小型讲座，师生共同探讨大学学习与学术研究的方法和实用技能。早在2009年9月，复旦大学就成立了上海乃至全国第一个以辅导员名字命名，主要为学生提供专业化学业指导的工作室——“赵强学业促进工作室”（前身为“赵强工作室”）。工作室围绕“个性化指导、模式化运作、研究性平台”的目标开展建设，通过一对一學业指导、导师学长沙龙、学业指导交流会等多种形式，对学生进行个性化专业化学业指导。

对大学生学习指导的层次和类型，并不限于本文所做的划分，不同的学者完全可以从不同的角度予以研究。比如，根据学习指导的实施对象，学习指导可分为面向特殊学生的学习指导（学优生、学困生、民族生、艺术生等）和面向普通学生的学习指导。总之，大学的学习指导工作是多层次、多类型的，只有对学生进行全方位、全覆盖的指导，学生的学习成效和大学的人才培养质量才有望逐步提高。

参考文献：

[1]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[J].北京教育：高

教，2016，（9）.

[2]洪恩强，胡天佑.大陆高校Office Hours制度：实践、问题

与对策——以南昌大学为例[J].宁波大学学报：教育科学

版，2012，（5）.

[3]李丹青，李海芬.重视大学新生教育的探索与实践——大

学生学习指导课的发展与定位[J].教学研究，2009，（6）.