浅谈小学低段音乐特色课堂常规教学的运用

陈舒

摘 要：课堂常规在低段音乐课中非常重要。低段的学生特别是一年级阶段是属于培养课堂常规的关键时期，音乐课堂中的基础常规可以让学生在潜移默化中养成良好的习惯。一堂好的公开课堂也基于有好的课堂常规和纪律，可以将音乐技能融入到常规中，将其转化为教学设计的一部分，使学生在不断反复练习中扎实掌握音乐基本要素。

关键字：小学低段；音乐课堂常规；音乐特色；音乐游戏；体态律动

一、小学低段课堂常规所存在的问题

课堂常规是每一位学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，也是课堂上一个非常重要的部分。低段的孩子与高段的孩子相比较更好掌控一点，相当于一张白纸需要去慢慢塑形，如果培养得好不至于到高年级还那么混乱。但笔者在通过不断上课、学习中领悟总结出几个在低段音乐课堂常规中频繁出现以及所存在的问题：

（一）音乐课堂常规的组织过于单一化、普遍化

简单的问候方式相信很多老师用了千百遍都感觉到普遍乏味了，更何况学生们会觉得无聊，慢慢地学生们会觉得这只是一种音乐课前问候的形式并不是课堂的一部分，忽略了课堂常规的重要性和创新。若是这样下去很多问题就会堆积而成，到了高年级还是一样没有养成较好地课堂常规纪律。

（二）过于宽松，组织能力太弱

个别教师包括笔者缺乏组织能力，特别是新老师，怕得罪学生，管教不管导，因而造成课堂上的吵闹，纪律管理混乱。比如课堂上有学生太过于吵闹，教师没有及时去制止，并且影响了课堂纪律和其他学生的情绪；再比如低段的学生唱歌的姿势、课堂演奏乐器的姿势、聆听音乐的姿势教师没有和学生们落实到位，导致在音乐课堂上会出现混乱的场面。

（三）音乐课堂常规的组织太形式化，缺乏与课上内容的衔接

形式化这个问题当然是由第一个问题转变而来的。著名教育心理学家哈罗德泰勒说过“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”。这就需要音乐教师从音乐知识角度出发，设计有音乐教学特色的课堂常规，通过这些课堂常规在规范学生的行为规范的同时还可以起到衔接课堂内容的作用。

二、如何运用具有音乐特色的课堂常规

笔者在低年级的音乐课堂中，根据学生们的学情特征设计了一些相对应的音乐课堂常规，也收到了良好的教学效果，并且使学生们达到了学习目标。我的具体做法是：

（一）笔者会抓住低段学生的心理特征培养课堂常规，首先从改变课前的问候开始，让学生感受到新鲜的变化

1.从旋律的变化来组织课堂常规，因为一年级对于音的基本要素掌握得还是比较缺乏的，笔者不能够用太复杂或者太花俏的旋律对低年级进行问候，所以笔者抓住了一年级较强的模仿能力，尝试让学生模仿教师所唱的旋律来问候。

2.从问候的形式变化来组织课堂常规，可以用“轮唱”的方式进行问候，此起彼伏的效果制造出回声的效果。

3.低段的学生比较好动，可以在问候的时候适当加动作进去。

其次就是低段学生在音乐课堂中的坐姿以及进行音乐活动时的纪律性。既然是音乐学科，当然要突出音乐性的特点，1 2 3静下来这种方式对于现阶段的学生来说根本没用，所以笔者尝试用弹与唱的方式让学生们在短时间内立马端正坐姿并且安静下来。

以下为坐姿旋律：

师弹唱：5 3| 5 3| 5 3| 1 - |

生边做边唱： 2 4| 3 2| 1 1 | 1 -|

一二 三四 五六 七 大家 一 起 坐端 正

以達尔克罗兹提出的“体态律动学”的方式走进教室。它是把身体作为乐器，通过身体的肢体动作来表现音乐的节奏、速度、力度以及时值的变化等。课前可以让全班学生按照规定的速度走路，然后再根据音乐的不同情绪，加上喜怒哀乐等情感想象自己在音乐所创设的环境中，探索出不同的进教室方式。

（二）根据学生平日课堂中容易混乱的几个点设计相对应的课堂常规，笔者也抓住了平时课堂中几个学生容易说话喧哗的场景做了以下尝试

1.对于学生进行分组音乐活动时和玩音乐游戏时，回归音乐，以音乐为主，以分组的形式，让学生在笔者弹奏旋律的时间内迅速安静地走到相应的组内，再弹奏坐姿的旋律让学生调整自己的姿态。

2.通过音乐游戏提高学生的课堂常规，音乐游戏是学习音乐的一种手段，它必须结合音乐才能达到教学目的。比如音乐课堂中翻书的时候这个细节也是不能被忽视的，笔者发现在低段年级中只要让学生翻开书会有很多吵闹现象，有的翻得比较慢、有的会说话等，所以笔者还是会通过组与组之间的竞赛和奖励的方式来组织纪律，笔者就以游戏的方式来训练学生翻书的常规，笔者随意说出页数，再弹奏一段快速小旋律，要求学生在我弹完旋律前安静地在聆听旋律的同时翻好书本并举手示意，哪一组做得最到位给予奖励。

（三）结合课上的内容，在课中的游戏和情景课堂中组织常规。笔者会根据每节课的内容，将本课的课堂常规也作为教学的一部分写入教案。

1.笔者认为柯尔文手势如果单单在课上目标出现的时候去教学，学生掌握得会不够扎实，于是笔者将柯尔文手势编成一首儿歌，放在每节课前作为发声常规训练，以下为柯尔文手势儿歌：do do do do， do像馒头re re re re ，re像屋顶mi mi mi mi ，mi像大桥fa fa fa fa ，fa像水壶sol sol sol sol，sol像大门 la la la la， la像望远镜xi xi xi xi ，xi像触角 do do do do，do像帽子。完全掌握手势后可将柯二文手势的口诀代入《do re mi》这首歌曲进行改编来唱一唱。

2.根据课的内容和歌曲的情绪，创设情景让学生在情景中明白怎么去聆听音乐，怎么去用肢体语言表达音乐的情绪，怎么诠释音乐的角色等等。比如爱德华.施特劳斯的《火车波尔卡》这节课，笔者运用丰富的语言和多媒体图片再结合音乐给孩子们创设了一个车站的情景，分组来开火车，然后结合乐曲对音乐做出相应的反应，笔者通过学生们的表现，把他们的反应用旋律图谱记录在黑板上，并且通过“各位小乘客请你们坐好不要乱动，火车即将要开咔啦、不可以伸手到窗外、不要太吵闹”等话语来提醒学生的坐姿和课堂纪律。

三、总结

通过上述问题和解决方案的描述，我们在了解低段音乐课堂常规的同时也能感受到音乐特色的课堂常规在平时课堂中的运用还较少。但是本课题研究的问题还存在许多不足和问题。把音乐教育融合课堂常规也对音乐教师在备课准备有了更高的要求，常规的培养也是一种长时间潜移默化的行为，需要教师保持耐心和专注。苏霍姆林斯基曾说“音乐教育就是人的教育”，而通过课堂常规规范教学可将孩子们从低段犹如散沙状之顽皮习性打造成可塑可雕的艺术胚膜。低段音乐是音乐启蒙的开始，更应该着重朋友小朋友的艺术习惯，有一个丰富有趣的音乐课堂的大背景帮助音乐教学更有效的实施，让孩子们更加投入到音乐课堂。

参考文献：

[1]钱红霞.谈谈小学低段音乐课堂教学常规的建立[J].中国科教创新导刊.2010（03）.

[2]程林婧雅.浅谈达尔克罗兹的音乐教学法[J].黄河之声.2016（08）.

[3]林丽爽.在音乐教学中培养学生的情感[J].大连教育学院学报.2011（04）.

[4]贾晓光.用身体律动表现音乐的教学法[J].乐器.2008（04）.endprint