故事教法在小学英语教学中的应用探究

刘洋

摘要：小学阶段的学生，心理和思维都处于直观形象认知阶段。小学生们对形象化、生动化并且带有一定趣味性的事物充满了好奇，而目前看来，小学生对英语学习的兴趣，正在因枯燥而逐渐丧失。究其原因，多半与小学生英语课堂教学的形式过于单一、课堂内容过于围绕书面成绩有所关联，倘若将小学生这些心理和思维的特点加以利用，必将收到良好的教学效果。而故事教學法正因其具有趣味性和生动性，成功地将小学生对英语的学习兴趣调动起来，不仅能够激发小学生的想象力，也能拓展小学生的思维能力。故事教学法符合小学生的身心发展特点，将知、情、意交互融合在英语课堂中，成为学生获取知识的新渠道。

关键词：故事教法 小学英语 课堂教学 应用探究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0193-02

英语由于其得到广泛应用，不断受到家长及教育工作者的重视，我国小学英语教学作为英语学习的启蒙教育，从开设以来便备受社会关注。虽然小学英语课堂教学中教学手段逐渐多样，教学工具不断升级，教学水平不断提高，整体呈不断上升趋势，但在目前的小学英语课堂教学中，也有问题不断凸显出来，学生们随着年级的升高，对英语学习的兴趣反而逐渐下降。新课改中对这一问题也给予了明确的指示，认为在小学英语课堂上，过于注重语法和词汇的讲解，而没有注重培养小学生的英语实践运用能力，要求教师在小学英语教学中，要以学生的兴趣为出发点，注重英语的实践运用，在以生活经验为基础，与认知水平相符合的情况下，促使学生在教学过程中形成丰富的情感和积极的态度。而故事教学法，是一种符合新课改所提倡的良好的英语教学方法。

一、故事教学法的基本概念

故事教学法的创设初衷是为了锻炼小学生在英语学习中听、说、读、写各方面的能力，进而提高小学生的英语综合运用能力。这种新型教学方法与传统的教学方法有所不同，一改传统教学模式的“填鸭式”的、机械性的、以灌输为主的教学方法。而故事教学法则更注重激发学生的学习兴趣，发掘学生在英语学习中的主观能动性，以兴趣与热情为英语学习的主要驱动。故事教学法是教师对符合学生发展阶段的童话故事、寓言故事和名人轶事进行综合的筛选，在众多类型的故事中选取有教育意义的作为教学素材，将故事与英语知识相结合，通过四个阶段呈现在英语课堂上。第一阶段，教师对故事的选取做准备。第二阶段，教师对故事进行讲述。第三阶段，教师指导学生对故事进行复述。第四阶段，学生间对故事进行交流探讨。教师作为课堂的引导者，在实施故事教学法的时候应该将四个阶段进行串联，对故事的主旨有一定的把握。在教学的过程中，严格遵循我国新课程标准的要求，将生活经验与情感态度融入到英语课堂中，以故事的教育意义做引导，使学生在故事教学法中不仅英语的运用能力得到提升，对国内外的优秀文化也有所了解，培养学生的优良品格。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用价值

1.有利于激发学生学习的兴趣

我国小学英语教育的开设并不算早，由于开设的时间相对较晚，各方面的经验和实践教学能力都有所不足，师资力量也很薄弱。大部分的小学英语课堂教学都是沿用了中学的教学模式和教学方法，主张单词的学习以大量的抄写来进行机械的记忆，语法的学习以大量的习题进行巩固，而考核方式还是以卷面考试为主。长此以往，学生对英语学习的兴趣必然会减退。小学阶段的学生的思维认知以形象思维能力为主，通过故事把握学生的形象思维，激起小学生学习的热情与兴趣，使其产生对英语学习的欲望，在英语学习中提升学生的自主积极性。故事教学法人物刻画精细，情节跌宕起伏，迎合小学生的心理发展特点，能够吸引小学生的注意力。学生在倾听故事、探求故事的同时，会主动了解陌生英语单词的意思，通过对故事的讲解，以故事本身为载体，使小学生身处故事情境中，更深入地学习英语，也能确保小学生在更加诙谐有趣的教学氛围中，学习英语知识。

2.有利于培养小学生的英语语感

传统的英语教学模式，以讲授词汇和语法为主，而教法以题海战术和填鸭灌输为主，这样的教学方式可能在英语考试中效果明显，但对学生的各项能力习惯却没有做到应有的提高和培养。小学阶段英语的学习主要是为日后的英语学习培养良好的学习习惯，打好坚实的基础。在培育学生良好的英语学习习惯的同时，也为学生自主探究能力的培养做了启蒙。我国的小学英语教学，大部分都对“听”和“说”的部分有所忽略。导致小学生不敢开口，怯于开口。即使开口也因为长期得不到口语锻炼而导致发音不标准，而在写作方面更是千篇一律。学生们会用的词汇和句子差别不大，创作出来的英语小作文如出一辙。而故事教学法的运用将使学生的这一状况有所好转。通过教师在英语课堂中讲授英语故事，学生进行“听”和“读”的训练。在英语故事篇章中，学习新的句型，并能感受句子在语境中的运用，提升学生的英语写作能力。故事教学法也会为学生创造情境，通过对故事篇章的研读，熟悉英语语法的运用规则，通过量的积累形成语感。

三、故事教学法在小学英语教学中的应用建议

1.故事选材应具备合理性

故事教学法的实施基础是故事的选取。小学生的认知水平和认知能力都受到年龄的限制。选择什么样的故事便成为一个很重要的问题，要综合考虑故事的题材、故事的内容、故事的难度、故事的教学和教育意义。在选取故事的时候，首先要对班级学生的整体认知水平具有一定的了解，选择难度与之相符的故事篇章。并且要对教材内容起到互补的作用，既能对教材内容进行扩展，又能通过故事篇章对教材知识进行巩固。为学生对知识的内化和理解起到更深层次的作用。故事篇章的教学意义固然是选材的基本原则，但趣味性也是故事选材非常重要的、需要考虑在内的另一个因素。学生只有真正地对故事内容感兴趣，才会用愉悦的心情去主动探求知识。

2.故事开展应该具有情境性

语言是一门抽象的知识学科。而情境的设置可以使语言变得具体化，形象化。将语言知识放置在情境中，会让学生更真切、更直观地感受到语言的真实。而在故事教学中，最能简单有效地设置语言学习的情境。教师根据故事情节，运用实物进行情景布置，比如创设道具，布置场景，让学生亲自对故事角色进行扮演，将学生自身融入到故事情境中去。也可以通过多媒体，利用音频、视频、图片对故事场景进行布置和渲染，力求在英语课堂教学中，做到故事情境的还原。教师在情境布置的过程中，对学生词汇的发音、句子的运用进行指导和纠正。保证学生在故事教学中既有自己发挥余地的空间，同时又能得到教师专业的英语指导，防止语言知识错误的运用，对学生造成误导。

3.故事教学应该具备多样性

小学这个阶段的学生大多生性好动，并且注意力不能长久地保持在一个焦点上。简单的故事叙述，可能并不能完全吸引学生。因此，在故事教学中，要注重故事运用的多样性。不止对学生的注意力和积极性进行调动，也要通过各种感官刺激，使积极性和热情的调动保持长久。比如在教学中鼓励学生运用肢体语言，用动作表示故事中出现的动词词组。让学生选取故事中的不同的角色，进行声情并茂的朗读，在朗读的过程中通过语速语调以及语气的不同，体会不同人物的思想感情。在了解故事人物特点的基础上，锻炼了英语口语表达能力。课后，教师也可以选取学生感兴趣的故事篇章，鼓励学生用英文进行简短的改写或者续写。也可以利用英语故事绘本，进行故事教学，教师鼓励学生进行合作创作，并且可以采用竞赛机制。开展竞争与合作活动，在提高学生英语水平的同时，也提高了学生的合作能力。

参考文献：

[1]张青，王佳琪.让故事教学成为小学生英语学习的催化剂——小学英语低年级故事教学的实践与思考[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）.

[2]阮莉.思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（9）.endprint