任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用

2018-02-13赵楠楠

现代交际 2018年1期

赵楠楠

摘要：“任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《汉语口语速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，从任务型教学模块所包含的三个阶段出发，即：新语言材料的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段，来设计一堂任务型初级汉语口语课。

关键词：任务型教学法对外汉语初级口语教学

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0142-02

一、什么是任务型教学法

（一）“任务型教学法”的概念

“任务”是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、购物、填表等。任务型教学法就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，概括的讲就是“在做中学、在用中学”①。任务型教学法力图在课堂上模拟现实生活，但是与真实的生活相比，还是有差别的。就其贴近现实的角度来看，任务型教学法具有优越性。

（二）任务型教学法的教学原则

1.真实性原则

任务型教学法把真实的语言材料引入课堂教学。在课堂中模拟真实的交际环境，让学习者在课上学、课上练，在生活中用，学以致用。

2.任务相关原则

任务的设计要讲究由简到繁、由易到难、由浅入深，环环相扣。下一任务依赖上一任务的完成，在同一话题中，不同的任务构成一个“阶梯式”的结构，每一任务都是这座“阶梯”中不可或缺的环节。

3.形式和功能对应原则

设计任务的目的是使学习者真正理解和掌握知识点，使其自如地运用到交际实践中。因此，任务的形式和功能之间要有明确的对应关系，让学习者一目了然，知道在什么情境下应该怎么说、怎么做，真正做到形式和功能的统一，让学习者把所学知识用于交际中。

（三）任务型教学法的教学模式

任务型教学法的教学模式一般分为三个部分：任务前、任务中、任务后。

1.任务前

任务前活动的目的是激活学生的语言知识，新的或复现性质的语言形式操练都适宜。在这个阶段，教师主要介绍本单元的主题和相关背景知识，为学生提供与话题范围有关的词汇或表达方式。也可以就词汇、结构、功能进行一些有控制的学习，如听、模仿、简短对话等。

2.任务中

学生分组来完成任务，活动时教师提供各种输入材料，并伴随着各种具体的活动方式，如排序、解决问题或讨论等来进行。输入材料包括拓展性的听、读材料，图片性材料，写有问题的小纸条，某些材料的片段或碎片甚至实物等。活动的设计可以针对口语训练的任何方面，如语音、词汇、结构、话题等。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。活动的最后，学生要用口头或笔头报告他们的活动结果。

3.任务后

此阶段也称“语言聚焦”④。教师对“任务中”阶段的学习情况进行反馈和总结，特别对必要的语言问题进行解释和操练。“解释”不是孤立地讲解用法和区别，而是依靠一定的语境，借助前面听、说、读、写的实际情况进行，语言形式的操练也强调语境。这一阶段中，也可以不把语法用法直接告诉学生，而是让学生动脑思考，尝试去理解所学的语言特点。通过大量的实例或有特色的语言材料，引导学生独立思考，启发思维，适当点拨，让学生充分享受自己的思考成果。在这一过程中，教师只是思维的引导者，而非思考的替代者。

二、任务型教学法在对外汉语口语课堂上的应用

笔者以北京语言大学出版社出版的《美丽的桥——初级实用汉语口语（下）》第三课《你去过长城吗》中的会话（一）为例，尝试把任务型教学法应用于初级口语课堂中。具体如下：

教学对象说明：在这20名留学生中，15名来自韩国，3名来自俄罗斯，2名来自越南。这些学生在中国学习半年左右，有一定的汉语基础。

1.任务前阶段

首先，教师在黑板上写出本节课的课题，然后提问，组织讨论。问题有：（1）在中国，你去过哪里？（2）去过几次？（3）你觉得那里怎么样？（4）在那里，你都做什么了？

第一个问题的作用是引入主题，通过几个与学生切身经历有关的话题，调动学生开口表达的积极性。所有学生发言之后，教师播放一个简短的介绍中国风景名胜的视频，让学生领略中国的大好河山。然后教师拿出五幅知名景点的图片，如故宫、长白山等，让学生识别并提问，为第二个问题做铺垫。

第二个问题包含本课所要掌握的语言点，教师通过分享自己旅游的经历来帮助学生理解语言点的用法，如，教师可以说，我去过两次故宫，第一次是2013年10月份，第二次是2014年10月份。这样让学生在回答问题中掌握本课的语言点。

第三个问题的答案涉及生词部分中的部分形容词，如“漂亮”，教师可以适当扩展词汇，

如“庄严”“气派”等。

第四个问题的目的在于为实施下一步任务积累素材。学生可能会说出很多不同活动，如拍照、买东西、看表演、去酒吧等，然后教师带领学生转入课文学习，朗读课文及生词，重点生词进行讲解，以确保学生理解。

接着，教师布置任务：周末你的朋友要出去旅游，可是不知道去什么地方，请你为你的朋友推荐一个你去过的景点。教师把20名学生分成5组，每组都有3名韩国学生和1名越南或俄罗斯学生，学生可以查阅资料，配合自己在旅游时所拍摄的照片，从这个景点的历史文化、特点特色、游玩项目等方面进行表述，每组派出一名学生做代表来讲述，最后再由一名学生进行总结，讲述的内容要用到本节课学到的語言点。

2.任务中阶段

任务开始时，教师让第一个学生把本组所要推荐的景点名称写在黑板上，待五组学生介绍完毕，每名学生为自己最感兴趣的景点投票，评出人气最高的景点。endprint

在完成任务过程中，学生积极走到台前，将自己查阅、编排好的内容展示给其他同学。台上的学生用心讲解，台下的学生认真听，但也不乏一些学生为准备自己的讲解词不专心听讲，这时教师就要上前提醒学生，把学生的注意力收回来。

在任务实施过程中，教师发现学生有几处明显的错误，如学生把“在景山吃了老北京炸酱面”说成了“在景山老北京炸酱面吃”，把“因为天安门人很多，我们没有办法照天安门正面的照片”说成了“因为天安门人很多，我们没有‘犯法照天安门正面的照片”等。

各小组介绍完毕，教师上前组织学生投票，每个学生在自己最感兴趣的景点下边画对号。投票完毕，选出最佳推荐组，教师为小组成员发放有中国元素的小礼物。为鼓励其他学生继续参与其中，教师为其他学生发放与获奖小组不同的小礼物（同样具有中国元素）。

3.任务后阶段

活动结束后，教师进行总结。首先纠正学生易混淆的“b”和“f”的发音；然后强调谓语和宾语的位置关系；最后操练了本节课的重点语言点“如果……就……”“过”“次”等。

三、任务型教学法在对外汉语口语课堂上存在的问题及解决办法

1.问题

（1）教师能力不足，任务难以完成，教学效果难以实现。（2）学生已有的语言水平和理解掌握新知识的能力不同，影响任务的完成。（3）任务局限了语料的范围。

2.解决办法

（1）教师要加强语言知识的学习。任务型教学法要求教师要有扎实的语言功底，达到融会贯通的程度。