创设快乐情境 激活体育课堂

魏春民

摘 要：在小学体育课教学中，体育教师要善于把握儿童的心理特点，在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律，精心创设教学情境，激发学生兴趣，采用在“乐中玩”、“玩中练”的体育教学方法，才能寓教于乐，寓健体于乐，使体育课堂成为小学生的“乐园”。为此，教师在教学时要注意语言的趣味化;选择游戏化的教学内容;场地器材多样化;学习方式自主化。这样，才能将快乐融入小学体育课。

关键词：小学体育;课堂教学;快乐回归

体育本来是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，体育课受到小学生的喜爱本是天经地义的事情。但，令人遗憾的是，有许多小学生在接触了一段时间的体育课后，就表现出了对体育课的“厌恶”之情。那么，如何改变这种现状，让“快乐”重回小学体育课堂呢？笔者认为，要从以下方面入手：

一、教学语言趣味化

在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。体育教师经常会遇见这样的一些情况，当学生对练习感兴趣时，会出全神贯注、专心致志听老师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作，当学生对某些练习不感兴趣时，上课会心不在焉。由于小学生年龄小，精神不易集中常被外部环境干扰而达不到应有的教学效果，所以，体育教师的语言应该精彩幽默，力求做到“趣味化”。小学生对老师有一种特殊的信赖和依赖的情感，利用他们的“童心”、“童趣”、“童言”、“童行”对学生进行引导，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动积极进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”，进而喜欢体育课。如：刚入学的低年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而亂吵乱闹，针对这一现象，把学生小分队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”……并给每位同学都编上号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，体育老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律。

二、教学内容游戏化

小学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，体育教师在教学中应该关注儿童的心理特点，进行生动活泼和富有教育意义的内容，以迎合小学生的心理需求和学习的需要，有意识引入或创设形象生动的画面，让“游戏”走进体育课堂。

如在“立定跳远”的教学中，让学生模仿“兔跳”、“蛙跳”，教师通过精心的组织与构思引导学生想象青蛙跳跃的动作，再以情景游戏“青蛙捉害虫”开展运动技能教学，充分调动学生参与活动的乐趣，使学生能积极主动地参与到有趣的练习中来。又如在“追逐跑”教学中将教学内容故事化，就变成了“龟兔赛跑”，这些常规内容的引伸和变化以它贴近孩子的生活，以它特有的游戏形式深深地吸引着我们的学生，使他们兴致高涨，真正感受到了体育课堂的快乐。

三、场地器材多样化

小学生对常见事物容易产生“反感”，而对一切新鲜的事物充满着好奇，根据这一心理特点，在安排场地时可不拘一格，圆形的，半圆形的，正方形的，长方形的，梯队形的，五角形的，梅花形的……，不同常规的场景设计，给学生一种好奇新颖的感觉。上课铃响了，学生来到操场，几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多的垒球，8-10米处有几块投靶树立着，而另一块则由体操棒、体操垫、跳绳组成的综合素质训练场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象上课的内容，迫切想尝试练习了。由于小学生对周围的一切新事物都充满了好奇和兴趣，同样，一种新的体育器材也会让学生感到兴奋，这样就会更加激发学生的学习兴趣，从而一堂课的气氛由此开始，学生们全身心的投入当中就会感到愉快。

四、学习方式自主化

满足学生的需要和重视学生的情感体验，学生自然会有一种愉悦感，也能促进他们的全面发展，所以在发挥教师主导作用的同时，要重视学生主体地位的体现，在教学中把学习的主动权放到学生手中，引导学生开展合作与探究。如创编活动课的要求就是“游戏或活动中要有跑”，教师可以把学生分成小组，要求“小组成员要一起活动，活动中注意安全。”因为老师提的要求给了学生足够的想象空间，所以短短的一节课学生创编了十多个有关跑的游戏和活动，如障碍跑、绕物跑、接力跑，手拉手跑，还有的把跑融入了球类活动中，运球接力，追逐球等，学生们不仅积极地参与了活动，还给自己的小组和小组游戏起了好听的名字，在这样的体育课堂中，学生得到的不仅仅是快乐，还有团结合作的训练。

总之，影响小学体育教学效果的因素是多方面的，教师只有在实际教学中，关注学生的年龄特点，一切从学生的利益、兴趣、需求出发，具体问题具体分析，使学生愿学、乐学，充分享受体育锻炼带来的快乐。这样，小学生不仅愿意上体育课，还可以此培养学生产生稳定的、持久的体育兴趣，积极主动的参与到体育活动中来，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。