艺术高职院校历史课教学方法的创新思考

周升华

摘 要：艺术高职院校开设历史课不仅大多成为专业课程的附属物，即使很好地开展教学，往往也流于形式或为教学而教学，缺乏对历史课程应有的重视，其中最重要的一个因素就是教师在教学中对教学方法大多数还处于传统的照本宣科。本文从认知心理、情感意志、“走出去”的教学方法加以阐述历史课的教学方法的思考。

关键词：历史课;教学方法;认知心理;情感意志

一、高职艺术院校历史课教学现状及思考

目前，国内大多数艺术高职院校开设历史课都存在着客观上的困难和主观上的问题，要么资源、资金和政策缺乏支撑，要么偏于发展艺术专业而忽视或不愿安排，如此等等原因，大部分高职艺术院校开设历史课缺乏持续性和连续性，即使开了由于学校和教师的不重视，以完成任务为目标，同时，学生对文化课的不以为然而致使形同虚设，导致人在心不在，最终历史课的教学目标和任务，学生对历史知识与理论的学习和掌握也无果而终，达不到真正教育和培养学生的目的。

纵观当今艺术类高职院校教育现状，今天我们面对的大学生多是“90后”，他们伴随着我国市场经济的发展一起成长，一方面自主性和竞争意识增强，但个人本位意识也强，集体意识和社会责任感淡化。国外多元价值观的冲击使得大学生凡事以自我为中心，以利益得失为出发点，虽有爱国心却没有坚定的信仰和政治立场。信息时代使得他们成为网络阅读一代，而与现实隔离。要使历史课成为学生学有所用、终生受益的一门课，切实需要我们把握有利时机，转变大学生错误的世界观价值观，加强爱国主义教育，增强历史观，让他们积极参加社会实践活动，提高自己的综合素质，增强抵制不良思想的能力。落实这一教育理念不能只停留在观念的提出和口头上的宣传，应掌握学生特点，研究和运用大学生接受心理和创新教学方法，从实际国情和校情出发，以历史这门学科独特的知识理论和深厚的文化底蕴为特点，结合高职艺术院校培养学生目标的具体实际为出发出发点和落脚点，为切实解决历史课教学存在的问题为目标和方向，真正做到“以生为本”，不断改进和创新历史课教学方法，从而为提高学生对历史课的兴趣，端正学生的历史观，丰富学生的历史知识，增强学生的历史理论修养打造一把金钥匙。

大学生进入大学后有一个自身角色上的转换，他们对自身成才、加强理论修养、实现自我具有强烈的需要，因此在接受教育信息时有很强的选择性。但是长期以来艺术大学生只是了解到生活或影视剧中的历史知识，在有限的课堂教学中了解到的真正的或系统性的历史信息非常之少，即使有，也是他们从小学到中学十余年中反复接受的，使他们感到历史知识与现实之间的距离，从而不理解历史课教育内容，因此在选择时把教育信息屏蔽，不去理解和记忆，对于教育内容不认同、不相信，即便是接受了也没有将其内化为自身信念，付诸于实际行动。因此，了解大学生需要是我们创新历史课教学方法的动力，进而消除大学生在认知上、情感上存在的障碍，从而把正确的思想外化为行为。除了采用传统教学方法如讲授、讨论外，还需借助社会学、心理学知识构建历史课教学方法，在“知情意志行”上达到有效的思想教育。

二、历史课创新性教学方法

（一）认知心理学教学方法

人都有好奇心，都有对未知世界的探索欲，也会提出很多疑问。兴趣是认知的起点，解决疑问是认知的动力。我们在历史课教学中可以利用问题训练思维的方法、利用注意规律方法、辩论的方法增强历史知识和史实的说服力，提高学生的思维水平。如历史哲学原理和政治经济学部分我们精选多个案例与视频分析阐述基本概念，由浅入深、由表及里，师生都省时省力。同时，在历史课教学中，要始终明确老师是引导者这一角色，改变教师的在历史课教学存在的旧的和落后的观念，[1]把学生上升为教学中的主体地位，培养学生的历史兴趣，引导学生进入到具体历史情境中对知识和史实的深入探究和思考。历史教学包罗万象，包含政治、经济、文化、教育、文学、艺术和宗教等多学科的知识，尤其艺术类知识，更加贴近高职艺术学生的学习专业和特长，以史为用，可以更深入地了解自己所学专业的背景及发展历程，更好地实现职业素质的培育。从大学生内心心理出发，促进学生形成对历史课的正确世界观、人生观、价值观，以此进一步推进学生把握自己所学专业知识。同时，高职历史教学能够改变高职艺术学生心理综合素质，有助于艺术学生在戏剧、音乐和舞蹈等方面的学习和训练获得经验教训、总结历史规律。

（二）情感意志培养教学方法

教师要紧扣时代生活实际和当代学生的思想实际，尽可能把一些现实的重大问题和学生的迷惑问题融合在教学过程中，在情感上与学生达到共鸣，从理论上启发学生，引导学生得出正确的结论。我们可以选择一些敏感而具代表性的时代主题，结合历史史实和再现情境的方式，通过谈话、各抒己见的方法，在师生、学生之间进行思想的交流，以提高教学效果。大学生在把历史教育内容外化为行为的过程中相当大程度上依赖认知情感和意志的共同参与，并认为知易行难、知多行少。再比如社会实践活动中可能遇到的一些人或事会让他们产生现实与理想脱离的困境，针对这些情况，我们可以在教学过程中列举不同时代背景、不同社会环境下的一些著名人物或经典事例，激发学生热情，向这些伟大人物和新时代的榜样学习，培养坚强的意志，树立坚定的理想信念。因此，有时老师要选取一些真实的历史素材作为教学内容或事例还原历史本身，更多地使学生最大限度认识到历史的真相，以此培养学生的正确的历史观。历史学科是直观性较强的理论学科，说服力强，能使艺术学生在专业中无法或难以获得的知识和体验。历史是人类社会过去的事件和活动，是人类知识的海洋，历史教学能够帮助学生提高对自己民族自信力，培养爱国情怀。 艺术学生由于专注于自己本身专业的学习和训练，一旦了解自己的民族的历史和国情，将激发爱国情怀，进而树立正确而远大的理想，进一步下定对伟大祖国出力报效的决心，从而努力拚搏、奋发進取。同时，历史教学中也可以正反对比举例，培养和训练学生的辩证思维，让学生通过比较鉴别做出正确的选择。历史教育的本质目的是教育者通过各种形式对受教育者进行相关政治、思想以及道德、价值、心理等方面的教育，使其内化并接受进一步将教育内容外化付诸于行动，这是一个受教育者个体内部矛盾转化的过程。

（三）采用“走出去”的现场教学方法

如今许多大学每年都有团日评比活动，我们可以把相关的历史理论学习与学生的党团活动结合起来，特别是与学生的参观、实习、社会调研等内容结合起来进行现场教学，把课堂延伸出去。教师可根据教学内容，组织学生走出课堂，让学生在现实的社会生活中发现问题，引导学生从具体的问题和实例出发，主动地用历史知识和理论去解决具体问题和分析具体实例，并得出结论。从而让学生从具体的问题和事实的感性认识上升到抽象理论，掌握该学科的有关基本知识、基本理论;增强历史理论的说服力和学生对基本历史知识的认同感，达到深化认识的目的。此外，例如艺术专业的学生，可以让他们利用写生的机会，把历史课内容与艺术创作相结合，并对最终作品进行评比。根据以往经验，这种做法很受艺术专业学生欢迎，既学到了历史知识，又深化了专业水平。坚持理论联系实际，这是做好历史教学的基本要求。我们认为历史课多媒体课件开发要紧跟时代发展，贴近现实，兼顾师生教与学的需要，建设历史课多媒体资源库是非常必要的，这是目前我们仍在探索中的一项任务，但共识还是有的。

如何联系实际，也要辩证地看。既要关注国际，又要关注国内;既要关注社会，又要关注个人;同时还要看到实际也是变化发展着的。但有一点必须明确，就是要注意典型性和生动性，这是取得良好效果的关键。近几年我们关注的热点问题，应把历史课中的基本原理与现实进行重点分析，有理论有案例有视频，讲清本质和根源。

三、总结

高职历史课是培养学生历史理论知识和综合人文素养的重要学科，同时，也加强国情教育，树立学生良好的历史观，培育高尚的道德情操的重要阵地。“树人”是教育的根本， “立德”是“树人”的基础， 两者互为表里。“大力宣传中华民族的优秀文化和光荣历史，继承五四运动以来的革命文化传统，通过多种方式加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观、增强做中国人的骨气和底气”。[2]

参考文献：

[1]杨用成.高职中国历史教学应注意的问题.[J].漯河职业技术学院学报，2005.2.

[2]习近平.习近平总书记系列重要讲话读本.[M].学习出版社，人民出版社，2016年版.