核心素养时代如何开展拓展性课程

俞建群

摘 要：当下如火如荼地关于学生核心素养的各种研究，意味着“知识核心时代”正在走向“核心素养时代”，这不仅挑战着教师们的传统教学理念，而且也向现有的教学模式、课程建设、评价体系和课程资源的开发利用等方面提出了新的、更高的要求。我们应该在核心素养时代要充分、有效地开发、利用课程资源来开展拓展性课程。

关键词：核心素养；拓展性课程；课程资源开发与利用

一、背景

作为奋斗在一线已20多年的教育工作者，我切身地感受到并懂得教育的重要性。教育是一个国家最根本的事业，是民族振兴、国家进步的基石，决定着国家民族的未来。而我们国家也为之实施了科教兴国、教育优先发展、人才强国等一系列战略，并日益加大对教育的资金投入，还不断地深化教育体制改革。如提倡素质教育、减负、综合素质评定等具体措施的不断推进，就是实实在在的证明。但在实践过程中，过度关注升学率、唯分数论，忽视学生的实践能力和创新精神等现实却无时不刻地摆在我们面前……而只谈分数的教育肯定是有缺陷的，这一切让教育工作者的我一直无助着、茫然着、彷徨着。

二、核心素养的提出

该如何缩小甚至消除感觉高位的教育体制改革和现实操作中的教育教学实践之间的落差，成为一个重要而且亟待破解的难题。也许正应了“久旱逢甘露”之意境，2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次把“核心素养”这个崭新的概念出现在国家文件中，“核心素养”被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这种理念与时俱进，与本世纪初经济合作与发展组织（OECD）率先提出的“核心素养”结构模型相接轨，同时也说明这是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。当下如火如荼地关于学生核心素养的各种研究，意味着“知识核心时代”正在走向“核心素养时代”，这不仅挑战着教师们的传统教学理念，而且也向现有的教学模式、课程建设、评价体系和课程资源的开发利用等方面提出了新的、更高的要求。这变化着的一切为正徘徊在两难境地的我们打开了一扇窗，这不仅指引着新一轮课改的方向，更引领着我从拓展性课程角度去思考、去审视学生的学习与发展，去研究探讨《历史与社会》课程资源的开发与利用。

三、拓展性课程的兴起

我国的义务制教育课程包括基础性课程和拓展性课程。基础性课程是指学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养，国家对基础性课程的规定是开齐开好。拓展性课程是由学生自主选择、符合自己兴趣特长的学习内容，旨在满足学生的个性化发展，国家对拓展性课程的要求是积极开发和开设。1999年国家正式提出三级课程体制：国家课程、地方课程、校本课程，来完善课程体系和结构。在国家课程中拓展性课程只占了小部分，在地方课程中拓展性课程比例明显增加，而在校本课程中拓展性课程则占了大部分。拓展性课程以其特有的“先行后知”的教育方式，灵活多变的教学内容，特意创造学习的条件和环境为学生设计活动，教师应该只是给予及时地启发和指导。

拓展性课程包括知识拓展、体艺特长和综合实践三类。知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。

拓展型课程体现了学校的特色性，因为它让学校有了校本课程、特色课程建设的空间。拓展型课程也体现了教师的自主性，让教师们有了自由开发课程的权力，能拥有个性化的课程。拓展型课程还体现了学生的选择性，让学生有了选择课程的可能，讓学生体会到自己是学习的主人和主体，在充分的参与过程中体会到学习的真正乐趣。

因此为了更好地实施拓展性课程，我们应该在平时做个有心人，在教学实践、平时生活中有意识地积极开发身边的一切有用资源，有计划地整合并学会充分运用，甚至创新地运用成我们的课程资源。我理解的课程资源就是那些能优化教学效果、提高教学质量、更好的实现教学目标的各种有利因素。

我校已经在走上了拓展性课程的初步阶段，手头的课程资源也在不断丰富和积累。这一切很大程度上得益于核心素养理念的指导，并根据我校的教情和学情，科学地选择、认真地甄别课程资源后，组合各种类型的有用资源。笔者觉得有效地开发、利用课程资源更有利于开展拓展性课程。

四、课程资源的开发与利用

（一）有效地利用校内资源

1.教师资源

包括教师个体资源和教师集体资源。教师个人综合素质的提升也是课程资源的开发和创新型利用的必要前提。所以教师不能与世隔绝，靠吃老本过日子，应积极参加各种级别和形式的教研活动，进行竞赛、听课、研讨交流、专家讲座、90学时集中培训、计算机工程提升培训等，从而不断提高自己的人文素养，接受核心素养新理念，与时俱进的教师才真正顺应教育发展的趋势。教师的集体资源集中体现在这些教研组、备课组资源上。学校备课组建设都在进行，通过备课组活动，各成员之间实现优势互补，分工合作，然后整合备课组各类资料并建档成册，存放到教研组的资料库中，并逐年完善。

2.学生资源

利用学生已有的社会阅历、知识经验、认知基础，激发出实践能力、创新精神，积极主动地参与各种学习及其他活动，并记录存档。

比如针对《历史与社会》中的PRED问题的展开的拓展性课程：我们联络家长资源与学生一起合作展开“大手牵小手，携手剿灭劣五类水”的拓展活动。学生们通过活动更感官地认识到认识到水资源面临的一系列困扰问题，并懂得了水是生命之源，全社会都应该从我做起，珍惜水资endprint

3.校本特色资源

近几年各校都或多或少、或深或浅地开展了拓展性课程，有些流于形式、有些应付任务，当然更多地是真正在摸索中前进并日益走上正规化轨道。笔者认为文化不应该是单一，而应该是多元化的。所以笔者觉得每所学校在拓展型课程的实践过程中应有意识地创设富有自己学校烙印的校园文化特色的校本课程。

我们学校就在拓展课实施过程中就充分利用好本校位于北纬30°、东经120°这个非常特殊的重要地理坐标，创设并不断地完善全区独一无二的富有校园文化特色的校本课程“经纬文化”。我们已经着手编撰《经纬园拓展课程校本教材》，并对“经纬园”拓展课程实践基地的开发进行了初步设计。我们正在有计划、有步骤地把这些校园文化特色开发、完善、整理并打包成校本课程资源包。

（二）积极地调动校外资源

校外的资源包括家庭、政府、社会、专业人员和机构之类。以家庭为例，每位学生和家长都是一个个鲜活的课程资源，不同的家庭都有不同的家庭背景，有家庭历史，家族史都是和国家的历史紧密相联。有些家庭还有家谱，甚至有些姓氏所在的村庄还有相应的祠堂，如：觃口村的盛家祠堂、李家祠堂、蒋家村的蒋家祠堂……这些都是丰富的课程资源。

结合本地区蒋家村人、茅盾文学奖获得者麦家及“麦家书屋”等资源开设“读书就是回家”办学理念的公开课和个性解读活动。组织学生毅行到蒋家村参观文化礼堂；听蒋金乐老师讲蒋家村的故事；参观蒋家村祠堂、老台门；参观麦加旧居等一系列拓展实践活动，收效颇丰。

（三）全方位挖掘课程资源

1.全方位指资源类型丰富化

也就是说课程资源可以也应该突破校园范围，延伸到社会中去，尽可能地挖掘出社会上各种资源的功能，拓宽其使用范围，使之实际效果最大化。社会上的各种类型资源有文本资源、音像資料和实物资源，如黄公望森林公园、富阳镬子山气象台、富阳受降纪念馆、千人坑爱国主义教育基地、郁达夫故居等资源。

2.全方位还指技术手段的多样化

除了早已普及的多媒体、投影仪技术，还可以用白板技术、同频技术还有Airplay技术播放视屏、音频及图片传输，既快速方便又吸引学生的眼球，能够极大地激发学生学习兴趣。当然前提是需要相应设备的支持，还需要教师学会这些现代化信息技术，并到教学实践中加以熟练地运用。

五、结束语

笔者认识到了身边有着许多课程资源可以开发与利用，而且我们也在围绕着核心素养新主题实施着、探索着拓展性课程。但是怎样实践才能更顺应时代趋势，更有针对性、更有效地利用、整合课程资源，使拓展性课程通过学生受欢迎的多种活动形式渗透核心素养等新形势的要求，其操作性和实效性还有待在实施过程中进一步加强和不断反思、完善。endprint