深耕细作 播撒能力之“种”

陈喜凤

摘 要：“语文味”之理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。“语文味”是一种文化品味，应当是语文教师对文本的“语文味”的发觉能力，应当是语文教师对“语文味”的提炼能力，应当是语文教师对“语文味的传播能力。

关键词：质疑；朗读；品味；积累

一、巧设问题，培养“质疑”能力

在语文课教学中，变传统的教师问学生答为鼓励学生提出问题，教师引领学生共同探究，可以有效地让学生变被动为主动进行自觉、自主性学习，建立平等、合作、互动的师生关系。学生要提出质疑，必然需要进行很多思考，要提出有质量、有价值、让同学产生共鸣的问题，就需要进一步深入学习。

我在教学中，一方面利用揭题培养学生质疑能力。如：教学《植物妈妈有办法》，和孩子们一起板书完课题齐读后，问：看了课题你有什么问题？学生能够提出有价值的问题：（1）课题中的植物妈妈是谁？（2）植物妈妈有什么办法？又如：教学《难忘的一天》，学生根据课题也能提出难忘的一天是哪天？为什么难忘？……有价值的问题。由于是学生自己提的问题，在文中找答案就更认真。

另一方面，我利用课文内容前后变化培养学生质疑能力。如：教学《一分钟》时，课文是按事情的起因、经过和结果叙述的，我引导学生先找到事情的起因和结果并板书，然后让学生看板书提问题。学生很快提出：为什么多睡了一分钟，却迟到了20分钟？再如：教学《难忘的一天》，我让学生画出我心情变化的词后，看板书提问题，学生发现了“我”的心情开始又紧张又激动，怎么一下子就平静下来了呢？

二、感受语气，培养“朗读”能力

（一）激情示范，感染学生

模仿是孩子的天性。要培养学生较高的朗读能力，必须经过教师的长期范读和指点。教师要在声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。如教学《窗前一株紫丁香》一课时，我先请几个学生朗读，集体评价他们的朗读情况；接着我满怀深情地给他们范读了一次，再次评价，使学生在欣赏中学会评价，学会朗读。

（二）启发引导，读出语气

低年级课文教学中，我们认识了许多标点符号。每种符号的读法不同。特别是疑问句和感叹句。教学时，我重视让学生读出语气。如：《植物妈妈有办法》中“植物要旅行靠的什么办法？”我发现学生总是读不出疑问，原来句子较长，学生没有断句。发现问题后，经过指点学生很快读出了疑问的语气。

（三）加入動作，读出节奏

二上语文教材《识字2》是用动作词表现了学生熟悉的校园生活，以三字词的形式展现，节奏感很强，读起来朗朗上口。教学时，我先让孩子们熟悉了课文内容后，引导孩子们发现课文的特点---每个词都用动词呈现。再让学生用做动作的方法读课文。这样即加深了学生对每个活动的理解，又活跃了课堂，学生学习兴趣高涨。

语文教学中要通过“范读”、“感情读”、“表演读”等读法，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。提高认识，升华体验，养成语感。

三、品词析句，培养“品味”能力

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

教学《秋天的图画》是一篇描写秋天丰收的美文。我从三方面引导学生品词析句，享受语言的魅力简单的几笔，就把秋天美丽、热闹的情景勾勒出来。

（一）与文本对话，勾画好句

引导学生发现美。课文简单的几笔，就把秋天美丽、热闹的情景勾勒出来。孩子们，你从课文的哪些句子中感受到美了呢？学生带着问题边读边品边判断，在书了留下思考的痕迹。学生很快画出“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起的金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”勾画的过程培养了学生对句子分析能力。

（二）品味句子，发现美

孩子们，你们找得很准确，那你能说说这些句子美在哪里吗？引导学生说出a、颜色美：金黄的、红红的、金色的。b、比喻、拟人的修辞美：把梨子比作金黄的灯笼，把苹果比作红红的脸颊，把高粱比作燃烧的火把，把稻海比作金色的波浪。c、动态美：“挂起”“露出”“翻起”“举起”让学生留意到恰当的动词能准确的呈现事物的形态。3、拓展练习，积累美。1、引导学生学习用颜色来形容事物。（ ）的太阳，（ ）的天，（ ）的树。2、引导学生学习运用比喻句。——太阳像——。——天像——。

（三）引导学生学习运用拟人的手法。太阳露出——。小鸟在枝头——

教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

四、结束语

总之，“语文味”是一种文化品味，应当是语文教师对文本的“语文味”的发觉能力，应当是语文教师对“语文味”的提炼能力，应当是语文教师对“语文味的传播能力。在课堂上对“语文味”进行探究，应当是一种让人激动和着迷的快乐体验。

参考文献：

[1]程少堂.《语文味研究回顾》[J].《语文教学通讯》（高中版），2003（10）.

[2]张凤英.严旭东.《阅读教学方法初探》[J].《现代语文教学研究》，2009（8）.

[3]莫雷.《教育心理学》[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[4]徐家良.《小学语文教育学》[M].北京：高等教育出版社，1997.endprint