信息时代医学形态学实验作业设计与探索

李冬梅，周 俊，毛峥嵘，杨水友，李仲杰*

(浙江大学 医学院 1.基础医学实验教学中心; 2.基础医学系， 浙江 杭州 310058)

随着互联网信息技术迅猛发展，医学形态学实验教学方式也发生了翻天覆地的变化，逐步实现由多媒体教学向数字切片实时教学的转变。实验作业作为完成知识内化重要环节之一，一直以来为教育工作者所重视。目前，自主设计性作业、综合性创新作业为教育工作者所青睐，但大部分针对研究性或综合性实验[1]。对于低年级基础知识积累阶段的形态学的学习，越来越多的高校逐渐把纸质作业替代为电子作业，电子作业具有形式多样、反馈及时、共享方便、便于管理和储存等优点，大大提高了教学效率和效果[2]。但由于形态学学科特点，电子作业形式绝大多数只是巩固知识和强化技能，在很多方面还存在不足。

1 医学形态学实验作业改革的必要性

形态学作为一门基础学科，其内容枯燥、结构新名词多和记忆任务繁重。首先，面对互联网纷呈的世界，作业形式的单调导致学生学习兴趣和积极性不高, 课堂的生动性大打折扣；其二，实验课作为培养学生能力和训练学生思维的一种重要方式，在实验作业中表现不足，目前巩固知识的作业占绝对优势；其三，传统作业只注重知识的传授和重现，不重视学生学习效果和学习成果，学习效率较低；其四，作业评价反馈中，学生单向被动接受，学生参与、交流和共享不足，个性化辅导不足。

2 教学模式改革的实施

在信息技术与教育技术逐渐融合的时代，如何让信息技术更好地促进教学，让枯燥的教学课堂变得生动有趣、充满吸引力？作者从实验作业设计入手，对医学形态学实验进行了改革与探索，试行学生自主设计制作微视频作业，即以课堂标本切片观察摄像和丰富的数字资源为基础，学生以小组协作的形式自主设计完成知识点的讲解录制，形成微视频作业，传入课程网站，学生和指导教师在课堂或在线共同完成评价评分。

2.1 信息资源的支持和建设

得益于信息化技术的发展，医学形态学实验教学资源丰富[3]，目前相关的课程网站已经建设成熟，教师和学生可方便地在课程网站上获取数字切片、视频、图库、授课PPT等资源[4]。

2.2 实验作业形式与要求

考虑到学生学习能力不同，本着不给学生增加额外负担，让学有所长的学生充分发挥自己的特长，实验课作业给出两种形式：

第一种，巩固性作业，即电子作业，学生完成切片观察并拍照片，标注；第二种，自主设计微视频作业，即知识点讲解视频，形式不限，数字切片讲解录屏、PPT讲解录屏或其他。

选择权在学生手中，经过一段时间的实践发现，大部分学生愿意选择挑战性更强的自主设计作业。

2.3 分组及分工协作

巩固性作业1人1组，完成后提交；自主设计微作业4人1组。每人在课堂上获取微作业的图片资料，加工标注。完成后小组讨论决定视频形式及选用的照片，然后制作视频作业，小组成员审核后提交，小组成员每人分工不同，每次轮换。

2.4 提交、评价与总结

在规定时间内上传到课程网站，根据打分要求，对自己组和其他组作业进行匿名评价和评分。下次实验课针对作业，同学互相提问和解答并讨论。指导教师对各组作业进行评价和评分，反馈作业中的优缺点，并可根据作业进行个性化辅导或调整授课内容或进程。

2.5 优秀作业展示

师生共同评出的优秀作业放在课程网站长期展示。

3 医学形态学实验作业设计的实践体会

3.1 提高了课堂活跃度，营造出良好的课堂氛围

形态学实验内容多，记忆的东西多，相对其他课程有些枯燥。作为一位从教近20年的教师来说，每年的重复讲解，授课的激情渐渐褪去，而学生在显微镜世界里的孤军奋战也让形态学实验课课堂氛围有些沉闷。新的实验作业设计一改传统的独立统一模式，试行自主设计性作业。作业形式多样化、作业完成合作化和作业评价多元化大大提高了学生对作业的兴趣和对实验课的热情，同时和谐、平等和活跃的课堂氛围大大提高了课程的吸引力，提高了实验教学效率。

3.2 极大地调动了学生的学习积极性和主动性，激发了教师的授课热情

作为知识内化、检验教学效果的作业不应是单一枯燥的文本，而应是生动的和充满挑战的多元复合体。形式多样的微视频作业让学生充分发挥自己的潜能，主动地去学习，成为知识的建构者，激发学生的求知欲[5]。同时很多令人惊喜的、鲜活的和充满创意的作业不时涌现，让授课教师耳目一新，自己在教学的过程中也不断提升，不断进步，授课也充满激情，帮助实现了教师的自我激励。

3.3 知识点的组织促进了形态学知识的理解和融合，同时也培养了学生多方面能力

人体是一个整体，各学科知识也是相互关联，甚至有部分交叉，为了弄清楚一个知识点，学生会翻看相关学科知识内容，思考探究相互关系，自然而然做到了融会贯通，记忆深刻，为后续机能和临床课程的学习打下坚实的基础。同时小组协作完成作业，也提高了学生语言表达、沟通协作及解决问题的能力。

3.4 微视频作业展示使授课教师更清楚学生的学习效果

微视频作业显示了学生对知识点的理解和内化，直接体现了学生的课堂学习效果，教师可以根据学生的学习情况及时调整课程进度和内容，及时反馈学习中的优缺点。这种学习方式符合知识内化的客观规律，能够让师生、生生有序地进行互动交流，在完成教学任务的同时，兼顾个性化学习和辅导。

3.5 碎片化学习，时时能学，处处能学

微信和QQ群建立让师生联系更加方便，有什么问题、要求或建议可以及时沟通，同时可以将微视频作业上传到群文件，通过互联网可以随时随地观看微作业，评价微作业，碎片化学习大大提高了学习效率。

4 学习效果比较

4.1 学生的学习态度

以往的电子版作业是以个人作业为终点，因此学生更多关注的是自己作业的完成情况，较少同学间的互动，有时碍于面子也很少与老师交流，课堂氛围比较沉闷。而在采用微作业协作模式后，学生在课堂学习中相互讨论，与教师交流明显增多，课堂气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到极大释放。

4.2 学生对知识的掌握

传统书面作业和电子版作业形式容易固化，知识涉及面较窄，学生间交流较少，班级中优秀生带动大多数的局面难以形成，仍然以教师为主导。而在采用微作业协作模式后，各组之间形成竞争，组员之间互助，优秀生带动大多数的局面易于形成，学生的知识面因相互讨论和探索而深入，扩大了知识面，提高了学习效率。形成以学生为中心，教师解惑为辅助的良性学习模式。

4.3 提供学生展示能力的平台

现在的大学生生活在信息化技术高度发达、线上线下医学形态学教学资源极度丰富的条件下，传统教学和作业模式在学生眼中没有挑战性，也不利于学生综合素质的培养，而形式多样、多元、富有挑战、独创和个性色彩鲜明的微视频作业展示，让学生充分发挥自己小组的潜能，乐于将自己对知识的掌握、思考展现在同学和老师的面前，接受同学和老师的检验和评价，从而完善自己的知识架构。

5 结语

全新的作业设计和评价理念让学生在参与的过程中主动学习、主动发现，自我提升，微视频作业设计实现了形态实验课以学生为中心的转变，多元化及作品化的设计正符合信息时代中长大的一代。当然，在实施的过程中也遇到一些困难，比如如何合理分组，小组内成员是否存在搭便车现象以及小组内各成员的贡献分数如何评价等，但前期看到的效果让作者有信心在实践和摸索中不断完善。