基于自主学习能力分析中学课堂教学效率的提升策略

赖玉金

【摘 要】学生的自主学习能力是提升中学课堂教学效率以及提高学生学习质量的决定性因素。以学生自主学习能力为中心而构建的教学体系，不仅能够使中学各学科的教学活动取得预期教学效果，更能挖掘并培养学生的多项优秀素质。本文首先对学生自主学习能力培养办法进行了阐述，对基于学生自主学习能力的课堂教学模式构建因素进行了分析，并提出了基于学生自主学习能力的提升课堂教学效率的实施策略。

【关键词】自主学习能力；中学课堂教学；效率提升；策略

【基金项目】本文系广州市阳光评价改革专项课题“阳光评价背景下初中数学教学提升学生自主学习能力的实践研究”（课题编号：GZJY2015-120）的研究成果。

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0064-03

中学课堂教学活动是中学教育培养学生的核心方式，也是学生习得知识的重要途径。在长期的教学实践中，各学科的课堂教学活动都逐渐摸索出适合本学科特点的提升教学效率的方式。综合各学科的教学经验以及结合创新教学理念的內涵得出，有效引导学生自主学习是各教育领域、各学科提升教学效率的共同办法，也是学生实现自身学习成效的核心因素。

一、自主学习能力的培养

1. 明晰学习能力成因、激发学习动机

学习能力是指人在一定条件下对事物进行主动认知的行为能力。学生的学习能力，是指在教师的引导和教育下，学生自主运用学习方法对知识内容进行从获取信息到分析信息再到解决问题的过程。比如，老师在上课前可以将知识重点以及思路分析告诉学生，学生在课下利用互联网以及一些智能科技将知识点寻找出来并加以分析，结合老师所给思路以及自己所查到的知识进行总结整理，最后再结合老师的讲解进行知识加固，从而将知识牢牢地掌握在大脑之中，而在学习过程中，学生的学习方法是其学习能力的关键，所以首先需要教师将科学的学习方法传授给学生，学生只有“会学”才能实现“学会”。比如，在函数学习中我们可以根据函数的性质将函数分为定义题型以及绘图题型，抛物线之类的题型需要按图做题则为绘图题型，判断的自变量取值范围则为定义范畴的题目，将不同的题型进行分类，并给出相应的解题方法。实现学生由会学到学会，学习能力的形成取决于“内因”和“外因”两种因素，其中“内因”是关键性因素。学生主观上的自主学习积极性是学习能力提升的根本，其本质是学生的学习动机，而学习动机直接推动学生的学习进程。比如在教学中，老师可以改变以往的教学方法，选择学生容易接受的新型课堂教学进行教学，通过小组做闯关游戏的方式将课堂讲解改变为游戏规则，小组之间相互讨论后对游戏问题进行解答闯关，既可以加强学生之间的合作能力，也可以增加学生对知识的渴望以及对数学学习的兴趣。因此，改变以往的教学模式是培养学生自主学习能力的核心措施，对学生内在学习动力进行培养、对学习动机进行激发具有重要的意义。

2. 明确学习目标、制定学习计划

在学生具有对学习的自主积极性的前提下，须辅以科学的学习策略，引导学生的自主积极性向着合理的学习路径和正确的学习方向上前行。科学的学习策略由明确的学习目标和缜密的学习计划构成，其中对于学习目标，需要结合教学目标和教学内容进行针对性设定。学习目标的设定需要结合学生基本能力和客观因素来折中设定。比如，我们可以在每个阶段对学生进行小测试，通过做题情况对学生这一阶段的学习进行了解并寻找上一阶段的教学弊端，根据阶段测试情况指导学生制定下一阶段的目标，教师监督其完成，经过每个阶段的情况了解可以知道学生的学习效果并以此为基础指导学生制定大目标，实现小目标完成大目标的模式，使学生能够在保持学习积极性的前提下，有条不紊地按照学习计划展开学习活动。所以，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况设定对学习目标、制定学习计划。这也是教师进行教学活动的基本工作内容。

二、基于自主学习能力的课堂教学构建因素

1. 树立正确教学观念

自主学习能力，是学生习得知识和能力的核心要素，而外在的教学资源是辅助因素。所有外在的教学资源都应围绕学生的自主学习能力而构建，只有通过激发、培养并合理引导学生的自主学习能力，才能使学生真正习得知识和能力，以及挖掘出学生潜在的优秀素质。所以学生是教学活动中的主体，对教学效果产生核心影响。在教学实践中应尊重学生的主体性地位，并加以正确的引导。在中学课堂教学活动中，教师首先应摒弃传统教学观念，树立学生为教学活动中主体地位、教师发挥引导学生自主学习能力的正确教学观念。教师的教学规划以学生自主学习能力为中心进行设计，并在课堂教学实践中有效的引导学生自主学习能力发挥，是提升学生学习成效和课堂教学效率的核心因素。

2. 建设教学评价体系

教学评价体系是课堂教学的延伸，对课堂教学效率的提升具有重要的推动作用，同时教学评价体系是激励与维护学生自主学习能力的重要教学策略。其目的是使学生了解自己学习活动的进展以及自身素质发展情况，使教师和学生能够总结教学活动的实效，并对教学方法和学习方法的合理性进行反思。同时，教学评价也是教学内容对学生学习活动的信息反馈，使学生能够及时根据教学评价对学习策略进行调整与完善，避免错误的学习方法持续影响学生的学习活动，进而对教学活动的效率的提升起到重要的推动作用。教学评价体系的构建，首先应确定评价的范围和标准。学生对教学内容的掌握量，是评价内容之一而不是评价内容的全部。对于理论知识的考核结果能反映出学生学习效果的一部分，更重要的是对学生非知识能力的考量与评价。比如学生对于学习活动的积极性、学生独立分析并解决问题的能力、学生的创新意识以及学生在学习活动过程中表现出来的其他能力与品质都应在评价范围之内。学生在学习活动中潜在能力也是重要的考量对象，对学生潜在能力的挖掘是培养学生自主学习信心的重要举措，也是教学活动的重要实施意义。教学评价体系对学生的最终评价，不仅包含教师对学生的评价，还应包含学生对自己的评价，以及学生之间的评价。进而提升评价的多元性和公正性，并能帮助学生进行自我反思与总结。endprint

三、基于自主学习能力的课堂教学实践策略

1. 发挥教师的引导作用

在基于学生自主能力的中学课堂教学活动中，学生是教学活动中的主体，但并不代表教师在其中的作用减小。恰恰相反的是，教师在教学活动中具有更加重要的作用。学生的主体性地位，是指学习活动中学生自主积极性的发挥。而学生自主积极性的有效发挥，是基于教师在教学活动中的引导作用。教师的正确引导，是学生自主学习能力有效发挥和课堂教学效率提升的关键环节。如何引导学生的自主学习能力发挥，是衡量教师教学水平的重要标准，也是教师在课堂教学活动中着重进行规划设计的方向。

首先，在课堂教学活动之前教师需要根据学生的实际情况来进行针对性的课堂教学设计，在进行几何学习中可以引导学生用竹签进行几何图形的制作并验证论题的成立，并在图纸上简单画出复杂模型，对难题进行整理以及反复验证，锻炼解题思维；在进行函数学习时，可以根据函数的性质以及公式将不同的函数进行分类，并引导学生根据自己对函数的理解进行总结，从而总结出适合自己的函数做题方法。教师在课前制定出合理化的、系统化的教学目标和教学方法，是实现课堂教学活动中学生有效利用自主学习能力开展学习活动的关键。同时，正确的教学策略也是提升教学效率的重要保障。

第二，在课堂教学活动进程中，教师对教学内容的阐述与讲解应简明扼要。强调对教学内容重点和难点进行讲解，并将任务目标明确，驱动学生自主地对知识点进行探索。充分利用学生的自主积极性对知识内容进行分析，并独立解决问题。教师对学生的自主学习过程密切关注，对学生提出的疑问及时解答，避免学生因知识难点超过自身学习能力而导致学习过程停滞。在解答知识难点的时候，不能直接将答案抛给学生，而应引导学生、推动学生依靠自身的思考能力向问题答案前行。积极发挥教师的引导作用来鼓励学生自主思考的自信。学生依靠自身思考能力解决实际问题，不仅能够培养学生的学习信心和热情，同时能够锻炼学生的创新思维、发散思维等多项高阶思维的养成。这是挖掘学生潜在优秀素质的重要途径。学生综合素质得到挖掘和培养是超过预期的教学效果，进而对课堂教学的效率起到了显著提升的作用。

2. 激发学生的求索意识

学生的求索意识，是学生自主学习能力在进行学习活动时的体现形式。通过课堂教学活动中实际的学习目标指引，学生产生了思维层面的求索意识，并在自身自主学习能力的承载下，以及实际的教学计划中进行对知识内容的自主探索。这种探索过程使学生全面而有效地对知识内容进行了认知。进而保证了课堂教学的质量，并提升课堂教学的效率。

教师在制定教学计划时，不仅要对教学内容的知识难点和知识重点进行提炼，也需要对教学内容的兴趣点进行挖掘，进行一定程度的包装与强化后，并将其融入课堂教学活动的各个实践环节当中。比如，可以将数学中最难的几何题型进行一定的包装，将几何图像由抽象化变为具体化，之后将辅助线的位置在具体化的几何上编辑出来，以便于学生可以通过对具体几何的直观了解，明确数学几何做题的步骤以及方法。进而不断激勵学生的自主学习积极性，间接推动学生自主学习能力的发挥。有效地将教学内容兴趣点与学生自主学习能力结合，能够带动学生对教学内容难点和重点的探索欲望。以学生的自主学习能力为牵引力，使课堂教学活动中的各环节以及各知识点形成一张具有整体性的知识网络，学生在这张知识网络中进行自主的积极探索，并辅以教师的正确引导，最终实现学生系统化学习知识内容。我们可以由最初的定义到解题方法步骤对初中数学知识进行分类整理并打印出来，分发给学生进而实现了课堂教学活动的教学目的。学生基于自主学习能力在知识网络中的勇敢探索，离不开教师对知识网络的编织和对学生引导，这也是教师引导作用与学生主体性地位进行教学融合的体现。

3. 积极调动课堂的交流互动

中学课堂教学效率的提升，基于学生的自主学习能力，同时也离不开教师的有效引导。二者在中学课堂教学中的有机融合，产生了最终的教学效果。相比传统的依靠教师施教能力单方面推动教学质量来说，这种有机融合后的双向力量对课堂教学效率具有更加显著的提升效果。将这两种力量进行有机融合的正是“互动性”元素。课堂是老师和学生共同拥有的，所以老师可以采用提问的方式判断学生是否已经掌握这一知识点，根据轮流提问的方式以及学生的听课反应判断是否该进行下一个知识点的讲解，教师在教学活动中及时、有效地获取教学反馈，并针对问题进行合理的解决，是教师引导性功能的体现，也是教师引导能力对学生自主能力的互动行为。基于这种“互动性”的体现，使得教师能够有效调动学生的自主学习能力来完成对知识的探索与求真。教师与学生之间就课堂教学活动的信息交流互动，是基于学生自主学习能力的课堂教学提升效率的关键环节。这一环节的有效利用能够提成课堂教学效率，如果能够达到对“互动性”的高效利用，会使学生自主学习能力得到更进一步的发挥，进而激发学生的内在潜能并使学生的更多优秀素质得到挖掘。

参考文献：

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[2] 付瑶.坚持学生自主学习 提高课堂教学效率[J].黑龙江科技信息，2013，（2）：36-39.

[3] 梁培君.试论以课堂教学培养学生自主学习能力的探索[J].科技风，2016，（8）：38-41.

[4] 袁志远.有效培养学生自主学习能力的课堂教学模式[J].科技信息（学术研究），2006，（12）：26-26.

（编辑：胡 璐）endprint