让游戏材料激发幼儿的探究性学习

袁小贞

摘 要：游戏是幼儿园的主要活动形式，游戏材料自然举足轻重。要想让游戏材料激发幼儿的探究性学习，就需要教师结合幼儿游戏实例，从幼儿对游戏材料的自主选择和自主探究两方面入手，以寻找幼儿与材料的最佳互助形式，从而使幼儿获得更好的发展。

关键词：幼儿游戏材料；自主选择；自主探究

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.112

在幼儿园开展游戏就必须有游戏材料，而游戏材料之于幼儿学习发展的功能是众所周知的。在创造性游戏中、在区域活动中、在教学游戏中，甚而在我们的生活游戏中，游戏材料让游戏生动、丰富、多能，让幼儿富有激情、机智、创造。围绕游戏材料的准备、选择、指导、运用，教师可谓费尽心思。准备什么材料？以怎样的一种方式呈现给幼儿呢？当出现情况时，教师又应该怎样来取舍？如何使“材料工作”更具有效性？这些都需要教师进行思考。事实证明，充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿的探究精神才是解开我们困惑的关键所在，而这也恰恰是教育的根本目标。下面，笔者针对游戏材料的运用浅谈以下几点见解。

一、幼儿对游戏材料的自主选择

游戏材料的开放性投放，不仅停留在材料的丰富多样，更意味着幼儿可以自由自主地选择尝试各种“材料超市”中的材料。而这些琳琅满目的材料不仅带给幼儿丰富的游戏体验，且能引发幼儿的游戏联想，产生新的游戏主题和内容。不同游戏材料各具有的本质特性和多样性，使幼儿在游戏过程中展示各种探索行为。

（一）说一说，可以用什么材料

幼儿在游戏过程中，不仅有自己的不同的兴趣、需要，更有着独特的感受和体验。对此，我们可以把准备材料这“刺刺球” 抛给了幼儿，让他们来解决。

新奇的、可塑性强的，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的低结构材料备受幼儿青睐。因为幼儿乐意按自己的意愿和需求去选择游戏材料，所以在共同讨论收集游戏材料时，我们通过多种途径帮助幼儿收集游戏材料并进行探索，培养幼儿的思维的广度。

在这一环节中，幼儿往往能另辟蹊径，想的说的都大出我们的预料之外，虽然受经验所限，幼儿的点子不是很切合实际，但经过你一言我一语的“引导”和“完善”，思路就拓宽了。如游戏“甜甜的甘蔗”中，幼儿要在角色游戏中玩甘蔗买卖的游戏，用什么当甘蔗可以让幼儿在“摊位”前一段段地切下来给“顾客”呢？在和幼儿讨论时，黄玲桢小朋友告诉我：“王老师，我们的金箍棒可以用呀……”她的话还没说完，大家就明白是怎么回事了。接下来，孩子们开心地讨论如何来包装 “甘蔗”了。孩子们的表现可谓惊喜连连，雨泓又由“金箍棒”是泡沫的想起可以利用我们上次制作“串串烧”后留下的许多大块的泡沫……

幼儿对材料的选择时越是奇思妙想，在后期的游戏中就会具有更大的创新空间。大班的幼儿在确定收集哪些材料时已经能够考虑比较全面：材料可以怎么用，如何收集；用什么材料来替代，游戏后的归类、收拾等问题。

（二）想一想，还可以用什么材料

根据幼儿的兴趣，尊重幼儿的需要，随着幼儿的游戏发展和延伸不断产生新的主题、内容。我们在讨论“XX材料可以怎么玩”时，总能在第一时间捕捉到幼儿的兴趣指向，从而使每一次游戏都是幼儿自己感兴趣的，且在幼儿已有的能力水平基础上，具有一定的挑战性和探索空间。例如，幼儿在区域活动中喜欢用各种胶粒搭飞机、汽车等，但受胶粒形状和性能的限制，造型多雷同，没有创新。在活动后的讨论中，我引导幼儿观察、比较建构作品，让幼儿自己来发现问题，然后引发幼儿思考还可以用什么的材料来建构交通工具？什么材料可以让我们随意造型，建构出更有创意的交通工具？经过一番的讨论之后，幼儿不仅按自己的想象设计出与众不同的作品，并且还发动爸爸妈妈帮助收集了许多瓶子和盒子——用它们组装成各种交通工具。为了把这一游戏和创意推向高潮，我们特意在家长开放日安排了一个创意建构活动：由幼儿自己设计，自己选材，自己建构一种交通工具，可以是系列的，也可以是单一。幼儿在大胆想象、精心设计、勇于创造中获得极大的乐趣。

二、幼儿对游戏材料的自主探究

（一）试一试，什么材料最好用

当面对种类繁多的材料时，幼儿首先要了解材料的性质，他们往往先开始摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装，然后再确定选择哪一种材料，这一过程本身也是幼儿的游戏行为。当幼儿能自主地选择游戏材料时，他们的创意也就相当新颖并充满了童趣。比如，在前面说到的制作交通工具的活动中，幼儿会对多种的纸盒和小瓶子进行尝试建构：先用“可樂”瓶盖来当车轮，车轮不能转动，换上卷纸芯；“爽歪歪”的瓶子可以用来干什么呢？有位幼儿把它放在了一辆制作好的单层货车上，觉得很像油罐车，于是立即动手将它用泡沫胶加固在车上……就这样数不尽的创意就在他们这些探索中诞生。

（二）动一动，材料还可以做什么

只要幼儿对一种游戏材料还在不厌其烦地、重复摆弄，就意味着这一材料对幼儿来说仍然具有新鲜感和挑战性。从幼儿认知的发展来看，游戏材料的功能即是体现在幼儿对其的自发探索，这种自发探索行为是可能随时随地发生的。如“小吃店”游戏中，“服务员”发现“顾客”增多，碗、筷子不够用时，就会主动到材料箱里寻找。游戏材料的运用亦是“一物多用”：一种材料有多种玩法，几种材料又可以进行不同的组合、运用。在幼儿的游戏活动中，他们往往选择各不相同的材料制作成为同一主题的作品来游戏，也可以用同一种性能的材料建构成不一样的作品为不同的游戏主题服务。如许多非结构材料：瓶盖子、卷纸芯、纸盒等可以制作交通工具；低结构的胶粒不仅可以建构出房子、汽车等，还可以在角色游戏中充当药品、钱、食物，还可以搭成小货架……

我们应引导幼儿关注生活中的各种物品，并与幼儿讨论它们的性能、特性，内在和外形的多变多样，拓展幼儿对游戏材料的思路，不断增加和调整游戏材料的类别，帮助幼儿了解各种游戏材料的组合方法，让本来“无用”的材料变成幼儿所喜欢、需要的玩具，为他们的游戏带来极大的支持，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩，满足幼儿的游戏需求，促进幼儿的情感、认知和能力同步发展。

参考文献：

[1] 廖珍秀.让游戏材料成为幼儿发展的驱动力[J].贵州教育，2015（17）.

[2] 胡华.材料跟着孩子走，自主游戏乐悠悠[J].考试周刊，2016（102）.