提高小学生想象作文教学的三点思考

赵玉梅

摘 要：小学想象作文教学是在调动学生浓厚的写作兴趣与强烈的写作动机的前提下，加工或改造学生原先的阅读和作文知识经验，完善记忆储存与表象积累等，进而帮助其构建起新的写作意象，形成新的作文观念，再通过语言文字予以描述的教学过程。小学生对于这种作文形式较为感兴趣，因为它为学生创造和提供了更加广阔的思维想象空间，有助于培养学生的表达与创造能力，具有独特优势。

关键词：小学生；想象作文；写作教学；思考分析路径

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.072

写作教学在发展学生语言能力的同时，还应激发其想象力与创造潜能。小学时期是想象力发展的最佳阶段，语文教学作为重要途径之一，应当注重培养小学生丰富的想象力，在想象作文的课堂上使学生充分展开与放飞想象的翅膀，使其创造出自我归属的童话世界。为此，语文教师要鼓励和启发学生写作自己想象中的事物，强化平时写作练笔的课堂指导，完善作文的命题形式，倡导学生进行自主选题。在想象作文的教学过程中，要始终保持小学生的好奇心和求知欲，在完整的趣味性写作训练基础上，逐渐满足生动、奇特等写作要求。

一、小学生想象作文教学的基本模式与过程

小学语文教师的想象作文教学，相当于交给学生一把金钥匙，为他们开启童话写作的科学大门。大部分小学生都喜爱阅读童话故事，特别是科技类型的童话。教师可以经常给学生讲述科学童话故事，再引导他们自由表达聆听故事之后学到的语文或科学知识。单纯的科学常识一般会使学生觉得枯燥乏味，而借助童话的新颖形式则能够营造活泼生动的课堂写作氛围。另外，教师可以让学生以小组形式展开语文作文知识的共同分享活动，例如口头编造科学童话，再将所讲故事的大体框架记录下来，形成作文结构。师生可以共同探讨如何展开丰富的想象力，下笔写出详尽的童话故事。

二、提升小学生想象作文教学技巧与效果的三点思考

（一）借助创造性的课堂引入营造融洽教学气氛，保护学生想象的热情

学生在小学时期极富于想象力，这个阶段的学生充满了感性，用富有想象的思维和心灵去看待世界。作为语文教师，在指导学生初步写作想象作文时，需要注意保护他们创造与想象的热情，使他们充分发挥自己的想象力。教师应及时夸奖想象力丰富的学生，并适当采用物质奖励的形式或措施，使学生将充足的时间投入到想象作文的写作过程中；还可以定期举办刺激脑洞大开的想象力竞赛，千奇百怪的发明都代表、象征并诠释了学生充满童真童趣的想象，教师要学会保护学生想象的热情，提升教学质量；创设融洽的教学环境，以激励性的话语开启学生的话匣子，用诚恳亲切的教学语言鼓励学生展开作文练习，充分挖掘他们的想象力。在组织学生写作相关主题的想象作文时，要使学生保持高涨的情绪和活跃的思维，使其写出的文章异彩纷呈。语文写作的教学借助营造融洽的课堂气氛，能调动学生的写作兴趣，使他们思维灵感的火花随处迸发于字里行间。

（二）利用课文中的留白处发挥想象力，拓宽学生想象作文的思路

小学生的思维想象力天马行空，教师必须在平时的教学环节中注意加强训练，以此来培养和增强学生的创新能力与想象力，进而拓宽他们想象作文的写作思路。在小学生的行文之中，往往能够解读出他们对于童话故事的期待和想象。教师还能够让学生自己走上讲台朗读自己写的作文，这非但可以提高其语言表达能力，而且能够在表达的环节中激发其丰富的想象力和创造能力。语文课本是学生汲取阅读写作或文化知识的关键素材，其中也不乏众多写作的范文。针对教材文章内容旁边的留白处，教师可引导学生充分展开想象，改写或者续写原文内容，并适当进行故事情节的补充等，有效加强学生的想象力。一旦学生思维闸门被开启，就有利于他们互相启迪，进一步展开联想，纷纷投入思维的创造性加工活动，说出各自对改写或续写部分内容的理解。教师可以继续利用情境的创设和营造，使学生沉浸在特定的情绪之中，勇敢大胆地发挥想象力，写出彼此根据事物发展产生的不同故事。

（三）指导学生进行广泛阅读，开阔视野，依托课外读物模仿写作

选入语文教材中的课文，其谋篇布局和遣词造句，都为写作的教学提供了较佳的范本，经过语文教师的层层点拨与指导，学生较易理解与掌握写作要领。教师应引导学生联系实际生活，并结合语文写作本身的知识，描述自己脑中想象事物的模样、形状或者功能。教师可以让学生仿照教材文本，写作相关的话语及段落。这样不但能够深化学生对课本文章内容的理解，还激活了他们的思维与想象能力，帮助其把握和运用想象写作的方法。此外，教师需要有机结合读写，以激励学生阅读来促进其写作功底的扎实牢固。

首先，要积极培养小学生的阅读兴趣。学生因为自身的认知面狭窄有限，无法全面科学地认识自己，再加上阅读和写作知识匮乏，因而教师必须借助多种渠道激发小学生的阅读兴趣。平时可以让学生自己去读某些有趣的故事，一篇课文学习完毕后，还可让学生自己寻找部分相关的文章来阅读。按照小学生的年龄特点，尽量选择某些朗朗上口且通俗易懂的课外读物，例如古诗、童话、童谣以及儿歌、寓言等。将语文课堂教学视为纽带，利用课本之外的阅读与写作知识来激活对存在于课文中问题的思考，让学生感受到课文仅仅是通往语文世界的窗口，是阅读欲望激发的途径。

其次，每个学期教师可以与学生共同制定一系列读书计划，为学生推荐部分优秀的课外读物，例如催人泪下的战斗故事、具有浓厚趣味的科普读物等，鼓励学生选择记忆名言佳句或者精彩片段，指导学生利用发散性思维勤于动笔，写出自己的读书心得，提出自己的观点或疑问，每过一个月可以开展多种形式的读书交流会等。为了确保读书计划地制定和完成質量，督促学生培养良好的读书习惯，并可制定有关的阅读加分制，每月评比“读书之星”并颁发奖状，进而推动形成良好的阅读氛围。

想象作文的课堂教学并非单一死板的。教师要鼓舞和激励小学生自由放飞想象，驰骋在美好的童话世界里，实现所写即所想，激发其丰富想象力，从而有效培养和提升学生的语言文字运用能力。

参考文献：

[1] 黄媛芬.提高想象作文教学的三点思考[J].小学教学参考，2017（16）.

[2] 许彬平.小学想象作文训练方法初探[J].福建基础教育研究，2016（6）.