初中语文作业评价的现状与提高策略

王统治

摘 要：语文作业是初中语文教学的重要组成部分，是语文学习的有效拓展和延伸。语文作业是否有效，关系着初中学生的语文素养与教学质量，我们应该通过作业批阅、作业评价来分析现状，研究总结出提高初中语文有效作业评价的具体策略。

关键词：语文作业评价；有效性；策略研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.026

语文作业是语文学习的有效拓展和延伸，是提高语文教学效率的重要手段。高效的语文作业，就是要建立正确的现代作业观，使作业评价实现最优化，建构与新课改相适应并能有效提高学生语文学科能力和语文素养的作业模式。然而，目前初中语文作业存在形式单一、内容重复、答案绝对、批阅机械、评价片面等问题，如何让师生作业评价上真正实现高效， 减轻学生课业负担，提高学习效率，是摆在语文教师面前的一大课题。

一、初中语文作业评价的现状

（一）作业评价简单化，形式单一，缺乏肯定性、鼓励性评价

赞扬和肯定是学生最好的老师，学生认真完成作业后很期待得到教师的肯定，但当下教师评价作业单调片面，评语刻板教条，一般用“优、良、中、差”评价作业，用“√”“×”来评判正误，或用一个简单的具体分数了事。教师工作量大，教学任务繁重，为了缩短批改时间，批阅就更简单了，但这样笼统的评价和日期式的批改，既没有感染力更没人情味，不能对学生起到针对性的指导作用。在教师来说事倍功半，在学生来说枯燥乏味，教师批改的作业，学生往往连看都不看一眼，难以激发他们的兴趣。

（二）作业评价主观性强，以偏概全，缺乏过程性、多元性评价

语文是门综合性很强的学科，其作业的答案绝非一个，一道题目的答案是很难用对错来衡量的，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的成长经历不同，语文知识面不同，心理世界不同，对同一个问题的理解、感悟就有差别，这就是学生的个性差异。如果教师一手包办，把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况上，教师做出的评价往往又是以他心中所谓的标准答案为中心来判定结果，整齐划一，那么势必会遏制学生的主观能动性的发挥，不利于学生的能力培养。

（三）作业评价忽视育人，非对即错，缺乏综合性、实践性评价

语文教师不同于数理化教师，学生道德和人格的培养需要语文教师来完成。而我们只忙碌于备课、上课，对于学生的品德教育有所缺失，在传统的作业评价中，教师只注重知识的对错，甚至以知识的对错来衡量作业的好坏，评价学生的优劣。在实际作业批改中，没有纠正学生的一些陋习，忽略了对学生进行道德情操方面的培养。

二、提高初中语文作业评价的策略

根据学生学习的实际状况精心设计，精选有针对性的作业，分层布置，区别对待，通过分组批改作业，发现作业中的共性问题和个性问题，实施集体讨论解决和个别辅导，巩固积累。教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果即有效作业。

（一）注重作业评价向鼓励性评价转变

在批改作业的过程中应该尽可能捕捉学生的闪光点，如字迹清楚、观点具有独创性等。对不尽如人意的地方则加以鼓励，不挖苦讽刺学生，唤起学生的自信，增强他们的学习兴趣。真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味。常用“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”这样一些激励性评价语言。根据不同的作业情况，给予适当的提示性评语，如“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”还可以用期待性评语，如：“如果把字写漂亮，就更好了。”通过这样的评价，让学生感觉语文作业充满了人情味，是师生之间知识与情感交流的“温馨信箱”。

（二）注重作业评价向多元化评价转变

新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”语文作业的评价应该是立体的、互动的、多向的。首先，改变以往单一的教师评价为多元主体评价，引导学生自我评价，促进学生对自己学习的反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展能力，鼓励同学互评，让学生在互评中懂得欣赏别人，学会宽容他人，在相互交流中取长补短，培养学生的团队精神和合作意识。其次，对不同类型的作业评价要多元化，与作业中的听、说、读、写结合起来，对不同类型的作业采用不同的评价方式，如对抄写类作业采用自我批阅的方式，对阅读类作业采用小组合作式的批阅，对于写作类作业要以师生书信式交流往来为评价。当然还有批阅符号的多元化。这个完全可由师生自主创造，选择规定一些乐于接受的符号为多元批阅符号，如简笔图画、卡片评价、特殊符号、等级分数等。

（三）注重作业评价向开放式评价转变

当学生有了进步以后，教师及时进行二次评价。能够使学生全面认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流。利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现、校园广播等形式，展出不同类型、不同层次的作业。当学生养成自己选择作业、自己设计作业的习惯后，教师鼓励学生交换作业，交流作业心得，分享在作业中彼此的优势资源，取长补短，不断完善自己的作业质量。

这种全方位的开放式评价，可以让学生从繁重的作业批改中解放出来，挤出时间学习、思考、总结、提高。无论哪一种评价形式都要进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生健康快乐的发展。

参考文献：

[1] 李向红.谈新课程下初中语文作业的设计与评价[J].教学月刊，中学版，2006（6）.

[2] 张炎传.试论新课改下的初中语文作業设计[J].文教资料，2007（9）.

[ 责任编辑 林 娜]