浅析农村小学数学小班化教学

尚艳琴

摘 要：农村小学数学小班化教学是当今教育改革的发展趋势。小学数学小班化教学让学生充分分享各种教育资源，提高师生间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂，使每个学生得到全面而有个性的发展，实现农村教育公平性发展。因此，我们要更新教育观念优化教师角色，实施分层教学满足个性化需求，以期让每位农村学生在数学小班化教学中得到更好的教育。

关键词：农村小学；数学；小班化教学；问题对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.019

小学数学小班化教学是一种新颖的教学模式，其强调以学生为主体。在这种教学模式中学生能充分分享各种教育资源，更好地进行互动与沟通，构建起民主、融洽、高效的教学课堂，使每个学生得到全面而有个性的发展。面对农村小学数学小班化教学的趋势，教师在数学教学中究竟应注意哪些方面，才能让每位学生都有收获呢？下面将对农村小学数学小班化教学中存在的问题及对策进行详细的讨论和分析。

一、农村小学数学小班化教学的意义

（一）农村小学数学小班化教学有利于增强学生的自信心

农村小学的传统大班教学强调培养学生的共性而非个性。而小班化教学则强调以学生为主体，真正体现了学生在班级活动中的主体地位。在数学小班化教学中，每位学生都能畅所欲言，与教师直接交流。由于每位学生被关注的机会大增，学生的自信心也随之提高。

（二）农村小学数学小班化教学有利于改善师生关系

小学数学小班化教学相对于传统的大班教学，使教师从传统大班繁重的管理工作中解脱出来，师生之间、学生之间的交往频率增多。这有助于教师关注每位学生的发展，通过深入了解每个学生的情况，师生之间更加了解，感情更加密切，进而形成全方位的和谐互动。同时，在小班化教学中教师可根据教学内容灵活地设计小组围坐圆形等各种新的组织形式。因此，农村小学数学小班化教学有利于形成和谐互动的教学关系。

二、农村小学数学小班化教学中存在的问题

（一）教师对小学数学小班化教学存在认识误区

近年来，我国农村小学出现了大量班级规模小的“小班”，部分教师将“小班教学”等同于“小班化教学”。“小班教学”是农村小学班级人数减少后产生的一种教育活动方式。而“小班化教学”的核心是以人为本、面向全体，实现差异教学，让每位学生都得到充分、和谐的发展。“小班教学”与“小班化教学”是两个完全不同的概念，不可混为一谈。“小班教学”仅仅是“小班化教学”的前提条件。但部分教师对“小班化教学”的认识不够全面，将“小班教学”视为“小班化教学”的观念，忽视了“小班化教学”的独特性。因此，让农村教师了解和掌握小班化教学的理念具有重要的现实意义。

（二）农村小学数学小班化教学存在教师队伍适应能力问题

在农村小学实施数学小班化教学模式，对教师提出了更高的要求。教师不仅要有良好的教学能力，还要有教学组织能力、创新能力等。但现阶段在农村小学数学教学中开展小班化教学当中，很多教师无法完全适应教学改革，部分教师缺少对“小班化教学”理论的学习和研究，在小学数学小班化教学中不能对教学进行很好的总结归纳。

（三）农村小班化教学中师生间缺乏真正的交往和互动

在农村小学数学小班化教学中，引入合作教学模式、优化课堂教学形式，既是新课程改革的内在要求，也是促进学生全面发展的必然选择。虽然一些农村小学的教师在小学数学教学中开展了合作教学、也存在师生之间的互动、对话，但实质上并没有取得好的效果。例如在小班化教学中部分学生的学习参与度不高、缺少合作的主动性和参与意识。一些学生在互动的过程中虽未理解教师讲授的知识，却随声附和，不够专心，精力不集中，这些问题严重影响小班化教学的效果。

三、提高农村小学数学小班化教学质量的对策

（一）更新教育观念优化教师角色

思想决定行动，农村小学数学教师应积极的更新教育思想、了解和掌握小班化教学的理念。在数学小班化教学当中应树立以人为本、面向全体的思想。教师应转变、优化教师角色，要最大限度的给予学生时间、空间，促进学生的个性化发展，尊重学生的个性和自主性，促使学生自主的进行学习。此外，教师在开展小学数学小班化教学当中应不断对“小班化教学”进行反思、研究，认真学习、钻研“小班化教学”的内涵，提升小班化教学的能力和意识，从而为提升小班化教学实践性创造更好的条件。

（二）实施分层教学满足个性化需求

由于每位学生的学习情况存在个体差异，所以在教学时应尊重学生的个体差异实施有效的分层式教学方法。通过营造良好的学习环境使每位学生得到最佳的发展。我根据自己多年的教学经验认为可从如下方面开展分层教学。

1.分层要求

深入了解学生的学习、家庭等方面的情况，综合分析后将学生分为A、B、C三个层次，对其进行分层教学。但分层教学是教学的需要，而非给学生划分等级，因此在实施分层教学的过程中教师需要掌握住度，以免给教学造成负面效应。

2.分层施教

在分层教学的实践中，教师可根据不同层次学生的特点，制定不同的教学要求、不同的教学方法让学生能从各自基础出发进行有效的学习。让每位学生都得到发展，最终达到教学目标。

3.分层辅导

在分層教学中教师应根据学生的不同情况，进行个性化的分层辅导。在辅导中对A类学生侧重提高其自学能力，对B类学生侧重化解其学习中遇到的疑难点，对C类学生侧重补齐基础知识。

总之，农村小学数学小班化教学充分体现了教育的公平性、主体性等原则，小班化教学是当前数学教学的发展趋势，是素质教育发展的必然结果。然而由于农村小学诸多条件的限制，农村小学数学的小班化教学模式还存在许多问题，处于探索阶段。这需要教育工作者不断研究、探索、完善、创新，让每位农村学生在数学小班化教学中得到更好的教育。

参考文献：

[1] 周智慧.小班化教学——促进学生发展的有效形式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（2）.

[2] 李孔珍.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006（7）.