浅析现代远程教育个别化师生交互策略

孙福强

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130021）

现代远程教育的方法不只是要面向大众,努力养成学生较好的学习习惯的同时还要着重于通过个性化的教学指导向学生贯注科学的学习方式，激起学生对学习的兴趣。利用网络教学模式充分发挥计算机超强“记忆”的优势,为学生提供“个性化”的教学服务。老师与学生之间相互理解包容与学生做朋友。与现代远程教育相比学习是一种不同的学习，现代远程教学是一种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学，其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以全体教学为基础的各种教学形式的总和，因为现代个性化教学的出发点就是要因材施教。

现代远程教育的显著特征是“老师与学生之间永久性分离”，即通常所说的“时空分离”，因此也可以将现代远程教育定义为：“为了解决老师与学生在教与学行为之间处于分离状态而采取的一种教育模式。”这么一种教育人才培养模式,可以说是对与古老教育方式的极大影响和极大突破。现代远程教育必须全方位的转变原有的教育观念，全面把握现代远程教育特征和发展态势，树立全新的开放的教育观，使整个社会形成发展现代远程教育的共识。在我国对现代远程教育的开展力度还做得不够好，大多数人还不知道或不认识这一教学模式的先进和普通，现代远程教育信息产业是多变的。教学过程应是师生沟通、主动互动、共同发展的过程。课堂教学互动已成为课堂教学过程中不可或缺的行为。课堂教学互动是指师生之间相互沟通、共同努力、相互促进的教学过程。现代远程教育在美国已为广大群众所自愿接受，形成了现代远程教育发展广泛的社会基础，在我国尚有不小的差距。

一、远程教育与计算机技术不同化学习

伴随着现代计算机网络技术的快速发展和普遍，现代远程教学方式和方法改革不断深入，个别化学习和个别化教学的地位日益突出。以现代多媒体技术来进行教学,老师可以将书本上所学不到的知识带给学生，又可以通过互联网更新较快许多丰富的前沿资料。远程教育改变了以往的教学模式，网络教学中教师的本职体现在导学、跟学、督学。引导学生自主学习多样化学习，网络课程充满着多样化远程学习让同学们感到学习中的乐趣与对学习的喜爱。“个别化学习”是指学生在学习个人化的情景中，依据自己的学习目标和认识的风格，采用灵活的方式，在教学资源和现代信息技术的支持下主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、管理、调节、检测、评价和自我转化的主检测过程。

“个别化”只是形容学习者的学习状态，“个别化学习”并非与外界没有任何交互的完全封闭的自我学习形式，除了独立学习外，还包括与资源媒体和协作者的交互。师生交互是远程教育中教学交互活动的重要内容，教师和学生的交互策略主要指教师根据学生个性化学习的特点和需求，在组织教学内容、积极调动学生的积极参与教学交互活动方面采取的原则、规则、措施和方法等。对于学生来说，主要选择什么样的交互方式，如何进行有效自主学习等。互相交流策略的好坏都会直接影响教学交互的质量和水平，更多的交互策略都是为了增进学习人的概念交互,即增进学习者的有效学习，有效提高远程教学和学习的质量。新课程标准强调教师是学生的合作者、指导者和参与者。老师授课与教学的过程是老师与学生之间的互动、一起发展的过程。

二、在远程教育下个性化师生交互的对策

1、培养学生的学习习惯与能力，老师是与学生并肩作战的。提高老师的敏感性老师与学生是一个团体。学生之间的互动，同时又是课堂互动的调控人。运用课堂有利因素，进行互动，师生之间的互动不仅发生在师生之间的认知互动中，而且发生在师生之间的互动中。老师要经常和学生进行思想上的沟通，情谊上的交流，要跟学生交朋友，互换思想，达到情感交融，了解学生的思想倾向，全面了解学生的心理状态是十分必要的。使他们放下思想的包裹，轻装上阵。这样，教师和学生都无话可说，学生可以听从老师的指导，学习他们的课程，培养他们的素质，成为具有良好学术品质的好学生。

2、课堂上老师设计一些较难的层次的互动，开发学生的智慧。应该依据学生的性格特点、学习程度来进行互动。课堂上还可以通过游戏的互动，让课更加有趣丰富引起学生的学习兴趣。增添师生之间的情义，这样会让学生爱上这门课喜欢这门课。在学习中找到了学习的动力，把复杂的知识简单化把之前的系统性学习变成游戏性学习。教师把较难得问题给学生自己解决，让学生发挥聪明智慧的大脑充分的想象，果敢思考，各抒己见扩大互动空间，满足互动需求。主张以学习者为原点的教学。也就是把学生放在教育教学活动中的重要地位，但并不意味着教师应当放弃教学的责任。在具体的教学方式上，应该有不同的教学方法。个性化教学与现代信息技术。

（1）建立和完善现代教学，建立基于师生共同对话的教学本质。"师生互动"遵循现代数学教学法。师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，是老师和学生之间和谐、平等的表现。这样亲切的“师生互动”模式，给课堂学习带来了积极影响。学校的多媒体教室在白天免费供学生使用。学生所需光盘、磁带、音像资源可随时借用，为学生个别化自主学习提供保证。教师通过函授辅导、音像辅导课、网络教学、电话答题、小组互助学习等灵活多样的教学形式，为学生提供适合个别化自立学习的环境。

（2）学生应该多向教师请教问题，不卑不亢。让每一位学生都能获取不同程度的进步。而小组合作学习的方式，能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是最好的教师，是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。"师生互动"式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。改变教学观念，做到师生平等交流。专业指导教师和课程辅导教师按照原有的教学计划，为学生制定相应的具体教学方案，学生通过老师的教学方案，自行了解每门课程的难易程度以及当下剧本的多媒体等教学条件，然后学生再根据这些调整自己的学习方式及策略，制定个人学习计划，给学生自主学习创造条件。

（3）教师和学生可以通过良好的互动。在大大降低教师工作量的同时，教师可以更加师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式的相互作用和相互影响。互动教学已被证明是提高学生教学积极性的有效途径，在教育实践中取得较好的教学效果。掌握学生学习的方法和方法是很容易的。根据这些并且能够及时调整学习计划。老师与学生之间的互动提高了教学效率，拓宽了师生交流。稳定可靠，实时性良好。教师要根据这一新的教学模式要求，指导学生如何去掌握学习该门课的方法，如何把握课程的重点、难点和知识点，如何利用多媒体资源不同的特点和作用来选择和使用它等等。通过教师的辅导，让学生真正自觉主动地学习，成为学习的中心。学校应该加强对远程教育的重视，向教学管理人员普及远程教育的重要性，实现对教学管理人员观念的更新与转换。

三、课程应是一种个别化的、自主化的课程

1、现阶段学校教育的课程应该是个别化的教程，具有个别性且没有稳固的结构，学生依据自己的学习经验、发展特以及兴趣上在师生互动中产生的是为学生量身定做的课程;课程内容应该包括有计划和没有计划的两部分学习内容，其中有计划的课程指依据个人的特点和团队要求而设计的学习内容，而没有计划的课程指老师与学生之间互动而开展起来，或者用主题引发或潜在内容所引发的课程，这是课程的核心;课程应是完整的，完整不同学生的各种经验，同时也统整教师和学生、学校生活与家庭生活;课程应重视自然或生活环境因素，尤其强调经验因素;课程应是一种发现式学习课程，不断引发、扩展学生的学习，唤醒学生的内在学习动机，使学生不断地增强自我教育的能力。

2、加强学生自主化的学习其目的是利用展示网络课程对学习个体主体性的强调。加强学科之间的综合与统整，促进课程的综合化。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构，而注重课程与生活的联系。课程教学均服从于学生的需求，认为学生具有一种内在的自我活动性，所以学习是学生自发的。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构，而注重课程与生活的联系。在网络教学的实践中，由于应用领域和开发理念的不同，现代远程教育以开放式学校教育在课程方面力图打破学科界限。当然，课程以学生为中心并不意味着忽视社会文化，而是要通过课程教学使得学生的内在的自我活动性和外界的文化一致。

总之，只要学校等教育团体强化队伍建设，引领教育者不断转变观念，加强远程教学手段硬件建设，构建完善的学习支持服务系统，建立和改进现代远程教育的教学管理制度，加强教学过程和环节管理，就一定会实现这一新的教学模式。在学习中成长在学习中学习，在教学中实施"师生互动"，有利于转变教师的教育观、教学观;它有助于激发学生的主体意识，让学生的学习方法得以改善，从而达到培养学生积极的探究精神的目的。有利于满足个人发展与社会进步的需要。加强对远程教育的研究，及时处理远程教育在应用过程中的不足与问题,进一步提升远程教育的应用效率,从而推动我国教育行业的进步与发展。