头脑风暴法在高职英语口语教学中的应用

骆 萍

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

“培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”是高职英语教学的目标。然而，《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查》显示：目前高职英语教学现状不能满足社会对高职毕业生的能力和素质的要求。根据笔者对某职业技术学院非英语专业大一学生的调查发现：在英语课堂中，学生在口语练习环节参与度不高，“哑巴英语”的问题严重。究其原因，主要有以下几点：学生习惯了中学的应试课堂，口语练习较少；词汇量不够，无法表达自己想说的意思；自信心不足，害怕说错了被批评或者嘲笑；学习的功利性较强，普遍以通过英语三级和英语四级考试为目标，满足于真题练习，听说训练极少。如何创设一个能激发灵感、开阔思路的学习环境，唤起学生学习兴趣，激励学生参与合作，让学生在英语口语交流中充满自信,进而提高其口语水平呢？本文尝试借助头脑风暴法来激发同学们在课堂中的主观能动性，从鼓励学生开口讲英语开始，创设语言环境和教学手段，以探求该方法在英语口语教学过程中的效果。

一、头脑风暴法

1.含义

头脑风暴法（Brainstorming），又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国学者奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。该方法以会议为组织形式，参会人员在无拘无束的和谐气氛中畅所欲言，相互陈述、补充和提问，愉悦地思考问题，通过思想的碰撞，激发创意和灵感，从而产生不同的解决方案。

2.遵循的原则

自由联想原则：让参与者抛开传统思维和习惯的包袱，在足够宽广的思考和想象空间里，寻找灵感，创造性地解决问题。

延迟评判原则：在头脑风暴过程中强调产出，禁止批评别人的意见，把评判留到最后总结阶段。让头脑风暴参与者在畅想和发言的过程中充分感受到心理自由和心理安全，保证良好的激励气氛不受破坏。

以量求质原则：头脑风暴法强调成员要在规定的时间内，尽可能多地提出新设想，作为获得质量好、价值高的创造性设想的重要保证。

综合改进原则：参与者在别人的基础上，对各种设想进行综合、改善，从而形成更有价值的设想。

上述四项原则各有侧重，相辅相成，以一个整体的形式确保头脑风暴的顺利进行。

二、头脑风暴教学法的应用

1.头脑风暴法的基本流程

要想运用好头脑风暴法，需要教师在准备阶段做好目标计划，明确活动流程，构思好执行过程中的相关规则，其基本流程如下:

（1）前期准备:教师根据教学内容进行合理的课堂安排，并且让学生在课前进行充足的准备，在课堂上通过关键词或者话题的形式，激活学生的思维，驱动学生对于关键词的思考。

（2）思考:当教师提出某个关键词之后，学生应该完成自我的思考，形成自己的观点，并组织语言表述观点。

（3）爆发:这个阶段要求学生在规定的时间内集思广益、畅所欲言，在思维的不断撞击下，产生新的观点、创意和想法。

（4）抑制:需限制学生头脑风暴的时间，只有在有限的时间下，学生才容易产生紧迫感，才能激励他们不断地进行思维爆发。

（5）诱导:在学生的表达、理解出现偏差的时候，教师必须进行适时适度的引导，以保证课堂任务的有效完成。

当完成头脑风暴全部内容的时候，教师应该及时地进行归纳总结，并且及时地与学生进行分享，帮助学生强化记忆与运用。

2.头脑风暴法的应用案例

（1）课堂导入环节

良好的开端是成功的一半。在英语口语课堂中，设计好的导入环节，采用合适的导入技巧，对激发学生的学习热情至关重要。作为教师，更重要的是为学生提供达到学习目标所必需的指导性方针和基础信息。教师可以尝试把导入环节中自己的开场白时间交给学生，让他们进行头脑风暴，这样有助于学生理解教学内容，为接下来的学习作好铺垫。

案例一 在“如何做英文演讲”专题课中的导入环节中，让学生头脑风暴：怎样的演讲是好的演讲，需要做什么准备，让学生通过头脑风暴的方式列出在演讲中经常使用的词汇，为演讲做好准备。

案例二 让学生了解并讨论中西方餐桌礼仪的文化差异。在开始上课时给学生播放一个中国商人与英国商人就餐的视频小片段，播放完之后让学生进行个人头脑风暴，罗列出视频中出现的问题，接着让学生进行集体头脑风暴，教师全班同学的发言要点记录到黑板上，最后进行归纳总结。

案例三 在导入环节，先让学生仔细观察一些与此课堂相关的图片、标题、图标等，然后让学生头脑风暴他们认为这堂课会讲什么，他们认为老师要讲的东西有些什么问题，让学生带着问题上课。

（2）获取新知，解决问题环节

从用人单位对外语应用能力的需求来看，英语应用能力的强弱可以用是否能够运用英语交流沟通、解决问题和完成任务来衡量。教师可通过具体的任务或者问题作为指引，激发同学们分析问题、解决问题的能力。

案例一 为外来游客设计一个学生所在城市的两日游计划。

案例二 让学生策划一个生日派对，通过讨论然后以口头方式汇报策划方案。

案例三 以“保护环境，从我做起”为题，请学生制定具体的行动计划。

（3）头脑风暴教学法的具体应用形式

头脑风暴教学法可以以各种活动的形式贯穿于英语口语教学的过程中，一方面可以丰富教学内容；另一方面使口语教学轻松、有趣。以下列举了一些在英语口语教学中使用的头脑风暴活动形式：

辩论 抛出一个有争议的话题，把全班分成两组，让学生针对自己组的观点进行研究。这种情况往往会将学生置身于同他们本身看法相反的角度，有利于激发他们的多角度思维。然后让学生根据辩题进行辩论。

编故事What happened next?猜猜下文——教师给学生展示一个故事的开头，学生以小组的形式讨论故事的发展走向以及结局，从而锻炼学生的表达能力、逻辑能力和想象力。

句型造句 教师在经典视频短片，小说或者广告中等素材中摘取经典句型，如"To be or not to be,that's a question."，"You jump,I jump.""What surprises me most is that…""Unity is strength."等，让学生通过句型造句的方式把所学习的句型运用到口语交际中。

思维导图 在“头脑风暴”讨论环节，学生借助思维导图对已有的知识和经验进行发散思维，或围绕教师所给的中心词，列出相关短语和句型结构，丰富所讨论的话题。

词汇风暴 让学生头脑风暴相关主题的词汇，如：哪些是表现积极的词汇，哪些是表现消极的词汇。

广告词 让学生课前收集经典广告词并在课堂上进行再创造，学生以小组为单位为自己所“代言”的产品设计广告词，培养学生的创新能力。

意见分歧(opinion Gap)选用一些有一定深度的话题让学生各抒己见，热烈讨论，从而挖掘话题背后的社会伦理及价值观问题，使学生们关注社会，关注人生。鼓励学生发表不同意见，通过思想的交锋，达到交流目的。

制作海报 为校运会、迎新晚会、毕业典礼、各类比赛制作英文海报。要求学生以小组为单位，在课堂上用英语讨论海报设计思路，并请小组代表介绍该小组的设计思路和亮点或实施困难等。

3.头脑风暴法的应用反思

经过系统的教学实践证明，头脑风暴法在英语口语教学过程中是比较有效的方法之一，受到了学生和教师的欢迎，体现了较好地教学效果，对学生、对教师、对整个口语教学都产生了积极的影响：（1）激发了学生的学习动机，增强了学生的自信心。（2）培养了学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。（3）培养了学生的团队精神，增强了学生的合作意识，促进了师生之间、学生之间的人文情感的互动与交流。

结语

综上，在高职英语口语教学中，教师合理使用“头脑风暴法”，对教与学双方都是大有益处的。关键是教师要给学生创设积极、开放、无拘无束的语言环境，激发学生的学习兴趣，促进学生参与的热情，使学生在课堂上更加活跃、更多思考，真正享受学习的主动权。同时，教师作为头脑风暴中的鼓励者、协助者、和整个过程的管理者，在组织具体教学时，要根据特定情境适时改进方法，考虑最大限度让学生充分发挥学习主动性，以便让学生适应课程需求并实现教学目的。