基于翻转课堂的硕士留学生计算机专业课程教学实践研究——以《信息安全》为例

苏 健 姚永雷

（南京信息工程大学，江苏 南京 210044）

近年来，来华留学生规模呈现稳步上升趋势。以南京信息工程大学为例，随着学校规模和影响的壮大，计算机相关专业科研水平的提高，计算机专业留学生规模也相应地扩大。学生来源涵盖亚、欧、非、南美多个大洲，招生层次从本科拓展到硕、博士，一届招生人数从数人到五十余人（包括本科和硕士）。全面提升来华留学生的教育教学质量，成为高校面临的一个迫切的问题。

许多学者对来华留学生的教育教学问题进行了有益的探索。这些研究基本上都是针对本科来华留学生。本文以计算机专业来华硕士留学生为研究对象，分析了硕士留学生的特点，结合“翻转课堂”的基本理念和传统教学实践，在“信息安全”课程的教学过程中，探索适合来华硕士留学生的专业课程教学方法，以课程建设来带动留学生教育质量的提升。

一、来华硕士留学生特点分析

赵晨光、周伟等分析了本科层次来华留学生的特点：时间观念淡薄，迟到、旷课现象较为严重；相当部分留学生来自非洲、中东等地区，专业知识基础较为薄弱，学习较为吃力；思维不活跃，逻辑思维能力较差，工程概念欠缺；英语水平参差不齐，课堂互动不好，等等。但是，在教学实践中，我们发现来华硕士留学生则具有相当不同的特点，具体包括如下几点：

1、求学欲望强烈，学习态度端正。

与本科留学生相比，硕士留学生年龄上大上几岁，心智发育基本成熟，对人生有基本的规划。因此，他们获取知识的欲望较为强烈，渴望用科学知识提升自己。在这种学习欲望的支配下，硕士留学生能够在学习上投入较多的时间和精力，学习态度较为端正。

2、时间观念强，课堂纪律良好

基于良好的学习态度，硕士留学生的时间观念远远好过本科层次留学生，甚至不次于中国学生。绝大多数硕士留学生能够按时出勤，按时提交作业。课堂上态度认真，专心学习，不会出现与学习无关的动作。

3、专业基础知识扎实

硕士留学生经历过本科阶段的学习，或者是在本国较好的高校，或者是在本区域的知名高校，还有一部分是在中国高校获得的本科学位。同时，硕士留学生的招生是一个选拔的过程。因此，硕士留学生专业基础知识一般较为扎实，先修课程知识点掌握的较为牢固，课堂讲授过程中，无需花费时间补充必要的知识。

4、思维活跃，独立思考能力强

相对于本科层次的留学生,硕士留学生思维比较活跃,能够独立地、积极地思考并提出问题。某些问题不仅具有一定的深度，涉及学科前沿，而且具有一定的广度，体现出跨学科的特点。这些问题，反映了硕士留学生活跃的思维能力和一定深度的思考能力。

5、课堂表现活跃

在课堂上，硕士留学生表现比较直率，敢于随时打断教师而提出疑问，或者要求教师详细地解释；课间休息时间也会主动和教师交流探讨。因此，教师能够及时地得到教学情况的反馈，准确地把握学生的理解情况,对教学有促进作用。这是当前多数中国学生也比较缺乏的一个优点。

硕士留学生这些独特的特点，要求教师在教学过程中，准确把握这些特点，有的放矢，因材施教，以取得良好教学成果。

二、来华硕士留学生教学现状

当前，大多数教师在给留学生上课的时候，仍然采取了传统的、以“课堂讲授”为主要手段的教学方式。在几届硕士留学生的“信息安全”课程讲授过程中，我们也发现了传统教学方式的缺陷和不足，主要体现在以下几点：

1、学生没有充足的思考时间，理解不够深入

传统教学方式注重课堂讲授，但是相对不太重视课前预习和课堂讨论。在课堂上，几乎所有时间都是教师在口头讲述、学生在被动接收，留给学生思考、理解的时间几乎没有。后果就是留学生对一些重要的知识点不能深入理解，对课程整体结构没有一个清晰的认识。

2、课堂讨论效果不好

来华硕士留学生们思维还是比较活跃的，能够积极思考，提出问题。但是，在传统教学模式下，没有一个系统的课前预习阶段，留学生们没有对课堂讲授的内容有一个初步的认识，提出的大部分问题没有深度。同时，因为教师对留学生学习情况没有得到及时的反馈，无法有的放矢地提前准备，当留学生提出问题时，限于英语水平，有时无法及时地用英语组织准确、清晰的回答。这些因素，限制了课堂讨论的效果。

3、留学生的学习热情无法长久保持

来华硕士留学生学习科学知识的意愿还是比较强烈的。但是由于以上所列各种原因，随着时间的流逝，他们的学习热情逐渐消散，学习兴趣也不断减弱，学习逐渐地从需求变成任务。因此，期末测验会发现，留学生们对重要的、有一定深度的知识点理解不够深入，无法建立信息安全的知识体系，更无法学以致用。

因此，必须改变单纯的传统教学方法，探索适应来华硕士留学生特点的教学模式。

三、基于翻转课堂的来华硕士留学生教学模式探索

翻转课堂将大部分知识传递的任务迁移到课堂外让学生自主学习，从而利用课上的时间进行积极的互动，帮助学生掌握具有挑战性的概念和理论，培养学生问题解决、创造性思维、批判性思维等能力。学生上课前要通过阅读学习材料或观看课程视频等多种方式进行自主学习，而在课堂上则以学生为中心、问题为导向，教师与学生共同交流、探讨，是自主学习与合作学习的结合。

来华硕士留学生专业基础扎实，学习热情高，这使得翻转课堂中课前自主学习的理念能够很好地贯彻。同时，来华硕士留学生思维活跃，乐于和教师、同学交流，完美契合翻转课堂交流学习、合作学习的理念。因此，我们在来华硕士留学生“信息安全”课程的教学过程中引入了翻转课堂的基本理念，从多个方面进行了教学模式革新的探索。

1、“信息安全”精品课程平台建设

依托南京信息工程大学“全英文授课精品课程建设”项目，建设了“信息安全”精品课程平台。平台不仅包含视频、课件、习题、实验指导、在线测评等教学资源模块，还实现了信息反馈、师生互动，学生能够随时随地反馈学习信息，教师能够及时了解学生的在线学习情况，为后续教学活动做好准备。

在教学资源的内容组织上，以信息安全中的核心概念与基本理论为主线，构造课程的基本框架，能够让学生通过在线学习也可以在脑海中建立起一个清晰的课程结构。在此基础上，将知识点分为多个层次：以字体、颜色、篇幅等突出核心知识点，提醒学生注意理解和思考；对一般知识点详细讲解，使得学生能够通过在线学习就能牢固地掌握；了解性的内容则一带而过，没有涉及过多的细枝末叶，同时给出相关文献，指引有兴趣的学生进行扩展学习。

2、基于自主学习的课前准备

新课程伊始，将信息安全领域的核心概念和理论串讲一遍，目的是让学生在脑海中建立起一条清晰完整的课程主线，理清课程体系结构、脉络及重要知识点。此环节切忌涉及细枝末节，分散学生的注意力。

课程进行过程中，每次课结束前，给学生下达一个任务单，要求学生课后时间在“信息安全”精品课程平台通过观看视频、浏览课件、研究习题、在线测评等方式完成自主学习，为下次课做准备。在此过程中，学生通过在线反馈、师生互动模块将问题、建议等反馈给教师。需要注意的是，在这一环节，教师要及时响应学生们的反馈信息和问题，以免打击学生们的自主学习积极性。

3、问题导向的课堂学习

在此环节，摒弃传统的“教师全程讲授、学生被动接收”的教学方式，而代之以课堂讲授、问题解决、小组讨论等多种方式的组合。

首先，教师快速地将知识点讲解一遍。这个讲解，要围绕学生课前视频学习内容进行，并根据学生的反馈信息，有的放矢地组织讲授内容。

其次，根据此前学生的在线反馈，有针对性地与学生展开讨论。这是对学生的已知知识进行深化、拓展和运用，即知识的内化的过程。

再次，寻找多个共性问题的知识联结点，围绕这些知识连接点组织课堂分组讨论与交流。在分组讨论过程中，教师应注意引导学生的团队学习与同伴合作互助意识。这个过程是一个在互动中内化技能、创生知识的过程，提高了学生的批判意识与思考能力。

最后，进行检验评价。教师围绕学生的表现进行客观的学习评价，使学生验证其所学知识并修正此前形成的观点与看法；进而，对整堂课的知识脉络进行归纳、总结，并在此基础上指导学生进行实践的验证与运用

结语

来华硕士留学生学习热情高，乐于交流，因此对于翻转课堂适应良好。小班授课为自主学习、互动学习提供了可能性，留学生们通过课前自主学习、课上合作学习，达到了知识内化的目的。翻转课堂理念的引入，对于提高来华硕士留学生的教学质量具有积极的作用和重要的意义，也为探索留学生教学改革模式提供了经验和借鉴。

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