“互联网+”时代背景下高校英语专业教学实践改革研究

盛 俐

（三峡大学科技学院文法学部，湖北 宜昌 443000）

引言

李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”的概念，同年的7月6日，《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》正式发布，这标志着中国“互联网+”时代的到来。“互联网+”究其本质就是将互联网信息通信技术和各行各业进行深度融合，创造有别于传统模式的新型发展生态。将互联网与社会各个领域深度融合能够充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，提升创新力和生产力，形成以互联网为基础的社会发展新态势。(国务院，2015)虽然我国并没有明确提出大力发展“互联网+教育”产业，但是作为“互联网+”的一个分支，“互联网+教育”将是未来教育行业发展的必由之路。当前，很多高校教育工作者致力于利用“互联网+教育”培养专业人才方面的积极探索和尝试，培养基于“互联网+”的高效英语专业人才也将是大势所趋。(刘思阳,2016:36)在此，笔者重点讨论了“互联网+”背景下三峡大学科技学院英语专业人才培养的教学实践改革，以期为培养适合行业需求的复合型英语人才提供借鉴。

一、“互联网”与英语专业人才培养结合带来的优势

1、优质教学资源共享。高等教育的根本与教育资源息息相关。当今高校教育的发展中，优质的教育资源总会让人趋之若鹜，因其能够有效地提高人才教育与培养的成效。“互联网+”背景下，得益于信息技术的飞速发展和互联网技术的广泛应用，高校能够获取海量的教育资源和信息资源。如今，英语专业学生即便就读的是普通院校，也能够通过互联网平台浏览更多知名院校相关专业的一些课程资源，提高自身的综合素质，拓宽学习视野。通过互联网平台提供的各类名校的在线课程教育，极大地满足了很多普通高等院校学生的专业学习的需求，同时也是对普通院校英语专业课程教育的有效补充。相较传统教育，“互联网+”与英语专业人才培养相结合的最大的优势在于不受地点、时间、空间的限制。通过互联网在线平台的资源整合，弥补了优质教学资源被垄断的缺憾，学生们可以随时随地自主开展英语专业学习，分享优质的教育资源，同时也加速了优质教学资源的传播和利用。

2、增加平等公平的英语教育机会。中国的英语教育发展至今，其公平性历来都是公众关注的问题之一。一线城市与偏远地区，中西部与沿海地区都存在着英语教育资源配置不均与教育机会不公平的问题。一些欠发达地区、偏远小城镇的学生在学习英语的道路上困难重重。随着“互联网+教育”时代的到来，传统英语教学模式下现实存在的一些问题，能够得到有效缓解。“互联网+教育”时代的到来将打破偏远地区英语人才培养的藩篱，通过互联网平台提供教育资源，增加学生们平等公平的受教育机会。各大高校都可以最大限度地利用互联网，争取优良的教育资源配置，进一步优化人才培养的模式，增加高校专业人才的知识储备，协助学生找到适合自己或者未来就业岗位的教育机会。

3、更好地培养顺应国际化需求的英语专业人才。全球发展一体化的模式为英语人才提供了施展自身专业能力的舞台。相关数据调查显示，虽然目前国内对英语专业人才的需求量较大，然而现实中却存在能够胜任相关岗位的合格人才不足的问题。这一调查说明，一些高校在英语专业的人才培养中，一味遵循传统的英语培养模式，或者英语教学活动的开展没有顺应国际化英语人才的需求。在一些高等院校的英语教育中，师资更新不足，这使得英语专业学生的培养依然存在重读写，轻听说等在传统英语教育模式下就存在的问题。随着互联网时代的到来，优秀的英语专业课程教育资源能够全球共享，英语专业的学生更好地了解各个岗位对英语人才的国际化需求，针对自己在专业上缺乏的技能和素养，自主选择教育资源进行补充，掌握书本上学习不到的专业知识，为今后的就业打下坚实的基础。

二、“互联网+”背景下高校英语专业教学面临的挑战

1、教学手段和教学方法面临挑战

传统的高校英语课堂教学中，教师是教学活动的主体，学生被动接受教师传授的知识。现如今，这样的教学模式早已不再适应“互联网+”时代的发展。高校英语教师应积极探索尝试改变这种落后的教学模式，充分利用基于互联网的移动学习平台，通过翻转课堂、慕课、微课等教学模式拓展教学的手段和方法，帮助提升学生的学习兴趣。互联网技术在高校英语教学过程中的应用，使得学习者不再受时间和空间的限制，学习者随时随地都可以利用互联网展开英语知识的学习。随着“互联网+”时代的到来，以“黑板+粉笔”为主要教学手段的时代即将成为过去式，取而代之的是依托移动互联网和智能化设备的日新月异的教学模式。

2、教师的传统角色和职责面临挑战

传统的教育模式下，教师的职责是“传道、受业和解惑”，教师在教学活动中处于中心权威地位。随着互联网时代的到来，信息技术的发展日新月异，学习模式也因此不断更新。如今的大学生是与网络共生的数字原居民，我们可以用“移动中”、“拇指上”来对其获取信息与学习知识的主要行为特征进行概括。“互联网+”背景下，有了互联网、大数据、云计算技术的支持，学习者可以完成探究式自主学习，任何学习者都可以借助互联网平台获取大量丰富的教育信息资源，教师已经不再是学生获取新知识的主要来源。虽然任何一种新的技术都无法完全取代教师的作用，但时代必将会淘汰那些无法顺应时代发展需求的教师。教师应该正确认知“互联网＋教育”作用及影响，与时俱进。“互联网+”背景下，教师应身兼数职，既是信息化教育的组织者和引导者，又是信息化教学资源的开发者和应用者，同时还应该是信息化教学的设计者和信息化学习的评价者。教师群体要适应新时代的快速发展，在“传道、授业、解惑”的基础上积极转变观念，顺应“互联网+”时代的发展需求。

3、学习观念和学习方式受到挑战

互联网的普及使高校英语课堂由传统的封闭式课堂转为开放式。高校英语专业的学生获取知识、学习技能的途径更多，不再仅仅依靠教师和课堂。随着“互联网+”时代的到来，大学生的主要学习方式变得更加自主化、个性化。传统高校英语课堂教学与互联网的结合拓宽了学生学习的路径，教师在课堂中的角色也同时发生转变。教师不再对课堂教学进行把控，而是引导学生不断获取新的知识；学生由原来在教师的引领下被动学习变成了主动学习，学习观念发生了天翻地覆地改变，学习方式也发生了根本性的变化，“专心听老师讲课”转为听微课讲解、慕课教学，学习兴趣得到很大程度的提升。也正是因为有了微课、慕课、翻转课堂的教学方式，高校英语专业教学的时间和地点变得非常灵活。学生进行慕课和微课的学习只需借助无线网络和智能设备，不再受制于传统的课堂。互联网在高校英语专业教学中的应用同时也能加强师生之间、学生之间的互动。一方面教师可以通过网络辅助学生自主学习，得到学生学习情况的实时反馈，并以此为基础不断改进教学；另一方面，学生们可以借助网络平台，更好地交流、分享专业学习资料，做好知识储备，为将来就业打下良好基础。

三、“互联网+”时代背景下英语专业教学改革策略——以三峡大学科技学院英语专业为例

1、利用网络教学平台翻转课堂，实施个性化教学。

三峡大学科技学院地处湖北宜昌，旅游、水电作为城市的支柱性产业，长期面临着英语人才紧缺的难题，不能满足国际化发展的需求，尤其是旅游翻译相关人才缺口很大。三峡大学科技学院于2015年引入泛雅网络教学平台，英语专业授课教师一直在积极探索如何充分利用该平台进行教学改革与实践，培养富有地域特色的复合型英语人才。以《翻译理论与实践》课程为例，授课教师登录网络平台系统，进行基础性的课程门户建设。课前，学生下载APP，登录注册后，依据自身的兴趣、学习需求及将来的就业取向进行分成旅游英语小组、水电英语小组、商务英语小组，完成教师指定的预习工作。预习进程中，学生可以依据预习时遇到的问题填写讨论的标题、内容，在学习空间建立新话题，点击发布，和小组成员、授课教师进行讨论，以帮助解决问题。教师收集实时反馈信息后，按照学生完成预习任务的具体情况对教学内容进行补充性设置，提升实体课堂授课时师生间交流互动的有效性和实用性。课后，学生依旧进入《翻译理论与实践》课程门户，点击作业子菜单完成不同主题的翻译任务，可能是一份旅行社的宣传资料，也可能是水电工程标书的个别章节或是一份商务合同。在翻译过程中学生可以点击相关资源链接阅读相关旅行社的网站资料，水电工程的正式标书或是商务合同的范本之后再完成相应任务。平台同时还能提供一定的翻译专题讲座，电子期刊，学术名栏供学生参考学习。通过网络平台和实体课堂结合的授课方式，时间及空间壁垒被打破，学生们的个人素养及自主学习能力不断提升并为将来就业积累一定的实战经验。通过小组模式，满足学生个性化学习的需求，学生的学习兴趣能够得到最大程度的激发，学习的有效性不断提高，培养符合地域特色的英语复合型人才能够落到实处。教师利用平台泛雅网络教学综合服务平台可以实时查看学生课程预习进度、作业完成进度、学习讨论记录，还能够进行课程建设更新、课程基本信息维护、互动活动组织、学习效果评价评测和课程组织与管理。在学习的各个环节，学生可以随时与老师或者其他同学进行讨论，也可以随时添加自己的学习笔记、学习心得，方便日后温习时查阅。教师通过监控、筛选学生对上传资料的访问情况，不断通过教师端推送由超星电子书提供，支持免费在线观看的学习资料、教材教参和视频。

2、将单一的教育机构转变成为多元化教育组织结构。“互联网+”背景下，我们可以借鉴西方的成功经验，将传统教育教学的载体--学校和各种教育教学机构充分紧密地结合，展现教育组织的多元化形式。众所周知，全球知名的Coursera、Udacity、edX三大慕课平台能够为学习者们提供海量的在线课程，学习者只要完成指定的课程学习，修满要求的各类学分就可以获得由世界顶尖大学颁发的专业证书。(李洲兵&卢本义,2017:22)这无疑在很大程度上对传统大学在教育和科研市场中占据的绝对优势地位发出了挑战。三峡大学科技学院正确认识到这一点，鼓励学生积极参加各大网络平台提供的在线课程学习。英语专业的学生可以在选修各大网络平台的专业课程之后，通过提供学习记录冲抵学院所要求的部分专业选修课要求的学分，引导学生自主学习，积极提升专业素养。

结语

“互联网+教育”是未来教育行业发展的必然选择，势必对传统的高校英语专业教学带来冲击。作为创新和变革的策源地，各大高校应该与时俱进，高度重视和积极适应这一变化，将互联网技术渗透到高校英语专业教学改革和发展之中，满足学生个性化的学习需求，实现高校英语专业教学效率的提升，培养适合行业需求的复合型英语人才。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[R].国务院，2015.

[2]刘思阳.“互联网+”背景下地方高校英语专业创新人才培养模式研究[J].高教学刊,2016,(11).

[3]李洲兵,卢本义.“互联网+”背景下的教学理念及模式浅析[J].电子测试,2017,(01).

[4]余祥庭，曾德军.慕课兴起与大学教学管理改革[J].中国信息技术教育，2014,(17).

[5]张岩.“互联网+教育”理念及模式探究[J].中国高教研究,2016,(02).

[6]王乔峰,曹效英,路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化,2015,(15).