新媒体与大学生自主学习有效性新探

刘春华 张中兴 胡大敏

（长春师范大学，吉林 长春 130032）

近年来，伴随高等教育的国际化与信息化推进，地方院校的莘莘学子们愈发重视课外的自主学习。不言而喻，大学生的自主学习目的主要是为了巩固专业课的课堂成果以及拓展课上的延伸知识点，并进一步将课堂授课制的重点内容理解与消化，以致落实到图书馆第三空间、虚拟学习空间以及创客空间。其绝大部分都与网络技术、VR、AR技术、新媒体工具息息相关，尤其是新媒体资源的嵌入与渗透。

一、新时代新媒体的抽象概述

1.关于新媒体概念的内涵

众说纷纭的学术界，对于“新媒体”理念有着诸种界定。主要存在广义和狭义之分，例如，狭义的美国《连线》期刊上对新媒体的定义：所有人对所有人的传播。笔者认为，这种定义太过于浓缩和单一啦，它只不过是新媒体的一个特色；在多年的学院生涯中，多数学者倾向于广义的中国传媒大学宫承波教授的界定：新媒体是指利用数字技术、移动通讯技术、通过卫星、互联网、无线通讯网等渠道，电脑、手机、电视、手持阅读器等作为输出终端，向用户提供远程教育、语音数据、视频图像、音频、连线仿真游戏等信息服务的新的传播手段和新的交流方式的总称。它主要有两大代表类型，手机媒体与网络媒体。手机媒体涵盖：短信彩信、报纸、期刊、图书、电视微信等；网络媒体涵盖：搜索引擎、网络电视、网络报刊各类网站、博客、播客、其他.

2.新媒体的几大特点：

（1）学习内容变换速度快、成本低。不论哪种新媒体，新旧更迭都十分迅速，同时，升级周期也大为缩短，甚至精确到分分秒秒来计算，并伴随同步扩散与异步扩散相一致。尤其是它的交流、传播成本较低，致使其迅速热门流行起来。

（2）内容丰富、知识含量高，易于浏览。网络致使天涯若比邻。它存储林林总总的海量资源。新媒体保存与普及知识不受时间和空间的制约，极其个性化与时实性。

（3）多媒体、超文本。多媒体是受众特别熟悉的模块，它使学习者具有情境感和鲜活性；超文本学习，稍微陌生一些，它是指点击纯文本中的单词或图像，就可能激活另外一个其他文本，或者可以打开一段视频。如此，网络以超文本的形式传播理念，更趋于大学生们的阅读和思维习惯。

二、新媒体助推多科自主学习的几大模式

1.网络自主学习（E-learning）

有学者称它为“线上学习”（E-learning）.有电有网就能学习。它是互联网+环境下最普通的个性化学习模式。此种学习模式下，学习主题需要全程掌控：涵盖多个学科的学习靶向、学习技巧、学习进度，以及目标学科的起始、进展和置换过程等。它在很大程度上，受学习者的个性心理以及学校、社会周边的大环境的影响。

2.移动自主学习（M-learning）

有学者叫它——M-learning，手机学习模式。它借助于多种智能手机，诸如：华为、苹果、三星等等，它是一种随时随地的即时学习模式，而且，它尤其支持专业学习行为。根据大学生们的个体需要，帮助他们获取知识节点以及实时推送学习资源。具体说来，它可以是个体自主学习，同时也可以是小组型的研究式学习，还可是VR、AR学习。

3.定制的MOOC自主学习。MOOC慕课是互联网+时代，一种崭新的学习方式。它带有皆大欢喜的公益性质。它能够使学生收获国际化的优良教育资源，并可以自主定制学习内容与进度。MOOC可以提升自主学习的影响力，唯期如此，高校更应该以MOOC为切入点，理性地思考如何推动教改和大面积提高当代大学生的学习有效性。

三、新媒体问世以来，在大学生自主学习有效性方面的提升。

1.普遍树立终身学习的自主学习理念。

现如今，新媒体技术已经深入大学生自主学习的多个侧面。众所周知，新媒体技术推广环境与传统教育时段是截然不同。为此，要提高自主学习的有效性，势必要求学校层面和学生层面同步更新自主学习的理论策略与实战流程。首先，高校要常态化呼吁终身学习的教育理念。多年的实践证明：大学毕业生的知识体系不能够完全灵活地应用于社会的各个结构，当毕业生脱离岗位需求时，他们便呈现茫然无措的动态，所以，还得参加各种培训以适应新的挑战。业内学者以致认为，自主学习能力以及由此生成的学习有效性最为重要。为了此项指标的完美达成，各校就应未雨绸缪，灌输学生终身学习理念。其次，针对学生层面，学生主体自身也要认识到终身学习的必要性。新世纪、新时代，大数据浪潮席卷各个行业，知识更新周期非常之快。若想在未来就业岗位独当一面、不可替代，就必须具有团队的主人翁思想，在学校、老师的引领下，进行有选择、有收获的自主学习，在战略上藐视困难，在战术上重视困难。譬如：对学习目标进行逐层分解，拟定严格学习计划，涵盖周计划、月计划和阶段性考评对照表等，督促各人按照原计划实施周密的自主学习。

2.加强教师层面新媒体应用的专业化培训

第一，更新教师的教育理念。新的时代，一线教师不再是知识的贮存器和施舍者，而是学生业余学习的领航员。教师应该懂得和安于此种角色定位，由浅入深、分层次（低年级&高年级）、分课业（文史哲、数理化）的精准到位指导学生的课外自主学习。基于此，教师在教学过程中，树立起以学生为主体的理念，主抓独立思考和自主学习能力的培养，使学生群体自己掌控专业知识的学习，夯实自主学习的自信心。

第二，加大教师新媒体的正规培训。新形势下，高等教育机构对教育网站建设设置了准入门槛，确保独家资源、业内资源的合理共享以及知识产权之维护。榆次同时，各家门户网站的负责人都能够严把进人关，严格筛选网站开放交流资源，以确保线上资源的科学性和实效性。同时，教师层面不仅要弘扬正能量信息，尤其要成为OA共享资源的倡导者。正确把握网络话语权，对学生的自主学习给予相应的实战技术指导。为此，一线教师的新媒体素养务必不上短板，尤其是一些边疆地区和西部地区的院校，分期分批地开展培训学习，使得受人以渔者熟悉新媒体特征，驾驭新媒体技术，在高等教育舞台上，着力提升大学生社会后备军的自主学习的有效性。

3.构建自主学习大环境：建设网站、实施监管、着力开发新型网络资源

信息化时代，大学生自主学习的大环境十分重要。在新一轮教改的推动下，各所大学的信息化建设都在日益规范化、精细化。校园局域网的升级换代此起彼伏。网络媒体、网络电视台、微信、微博的功能前景看好。其中，一些高校业已为学生营造了有利于自主学习的良好氛围：包括场地、设施、素材等，如：多功能自修室、多媒体阅览室、真人阅览室、VR空间、创客空间等等。多年的教育实践证明：一个优秀的学习平台，就如同一所优质学校。由于学生知识结构呈差异性，使得自主学习的道路就起伏漫长，但是，利用校内网站对学生有针对性地辅导就能事半功倍。此外，还可建立二级学院自主学习指导中心，解答学习中遇到的普遍性问题，并且，利用传统文化大讲堂等学术讲座，使得学生在专业思想、学习方法、思维模式、职业生涯规划等方面得到启悟和正能量的引领。

目前，有些高校虽然开发了网络学习资源，但对学习资源的监管力度不够。这个问题，校方管理层应给予高度重视。具体解决措施为：专业教师与技术人员通力合作、不只是人力、物力的投入，而且，还要预留一段构建期限；再有，网络数据商可以与学校合作，开发一些特色校本知识库，提供给如饥似渴的学生们用于个性化学习，并可快速检索到所急需的自主学习资源。为此，笔者认为：新媒体视域下，优化线上学习资源的管理与监督是提高自主学习质量的有力保障。

结语：综上所述，在高等教育改革与完善浪潮下，高教工作者与地方院校更应关注自主学习。目前，大学生自主学习的各个侧面仍然存在一些弊端。这些多维度问题，要求高校、教师、教辅工作者、社会、学生共同携手来提高自主学习的多种能力。新时代，大学生务必树立崭新的学习理念，端正自主学习的学习动机，高校层面着力新媒体专业化培训、重视学生新媒体应用导航；协同打造大学生利用新媒体进行个性化学习的空间环境，并可持续地完善自主学习的整体评价要素与体系框架，将重中之重突显出来——常态化地提升大学生自主学习的能力与有效性。

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