从中美文化差异看中美课堂语言教学

田健榕

（吉林大学，吉林 长春 130000）

人类进入21世纪，交通和通信技术迅猛发展和经济的全球化促进了跨文化交际的深入和广泛发展。具有良好的跨文化交际能力，建立敏锐的跨文化交际意识已经成为教师的迫切要求和必须具备的专业素质。中美的课堂教学在课堂教学环境，教学理念，教学方式等方面都存在着很大的不同，这些不同是由中美文化差异导致的。了解和研究这些差异便于中美教师互相学习，取长补短，提高课堂教学的质量。

一、中美课堂教学的环境有很大的不同

首先，中美在班级组织形式上存在很大不同。美国的教室一般不是固定的，学生们会有许多的选修课供其选择，他们可以依据选择的课程去不同的教室上课。大多数美国中小学的教室也是教师的办公室，教师只在自己的教室上课，同时也在自己的教室里批改和从事其他教学工作。大学里的教授会有自己的办公室和实验室。由于，学生们没有固定的班级和教室。美国的学生们彼此并不是很熟悉，也就没有太亲密的关系。从而，也就很难培养出他们的集体意识和荣誉感。但是，这种组织形式却使美国的学生更擅长交际，尤其是更加擅长和陌生人打交道。中国的中小学一般来讲教室、班级和学生都是固定的。学生们在固定的班级和固定的教室上课。学生之间，学生和老师之间因为几乎天天见面，所以彼此关系都非常熟悉和紧密。班级由班主任教师管理，班主任教师不但在教室里上课和办公，还有公共的办公室可以和其他学科的教师进行交流与合作，这种形式便于年级各个学科的教师之间进行沟通，及时反映学生们的情况，统一教学思想和理念并进行集体备课和教研。由于，中国是典型的集体主义社会，所以，学生们普遍存在着圈里和圈外的观念。学生们更喜欢和自己班级的同学进行交流，不太熟悉其他班级的学生的情况。所以，这种组织形式便于在自己班级内部培养集体主义观念和团队合作精神，但不利于培养学生的社交能力，尤其是与陌生人打交道的社交能力。

其次，中美课堂教学的物理教学环境差异很大。教学环境的布置反映了中美不同的教学理念。以中小学为例，美国的教室环境布置相对来说大胆、活泼、可爱和随意。甚至在有些学校，学生们在上课时可以席地而坐。教室的墙壁上布满了各种各样色彩艳丽的张贴画和学生们的手工作品。学生们在一种轻松自在的教室环境下上课，没有太多心理压力，主观积极性可以得到充分的发挥和释放。有些学校里教室的桌椅排列呈“马蹄形”或“圆形”。这种布局更加方便学生与学生之间，学生与老师之间的平等交流和互动。在这种物理环境下，教师的角色和职责由知识的传播者转换成了学习的组织者和辅导者。从而体现了美国教育以学生为中心，重视合作学习的教学理念。而中国的教室物理环境相对比较严肃。许多学校教室前面只有一个讲台和黑板，学生的座位排列呈“一字型”一律整齐面向前方。教室的墙面布置比较传统，多是励志格言和名人字画肖像，很少用学生个性化的作品。中国教室里这种课堂物理环境的布置，一方面反映了中国人尊师重道、师道尊严的传统观念，另一方面也反映出中国课堂教学以教师为中心的教学理念。

教室的布置和桌椅的排列反映了中美不同的教学理念和师生关系，同时也影响了教学方式和教学效果。美式的教学环境在很大程度上为师生互动和学生之间的互动创作了有利条件，而中式的教学环境则便于学生认真听讲和集中授课，对于知识密集型的课程效率很高。所以，在教室环境的布置上，应该避免一成不变的僵化思想，要依据教学的内容，课程的特点和教学对象来选择和布置教室，不应该长时间的只使用一种方式。实践证明，教学环境布置灵活和多样化可以提高学生的学习兴趣和学习热情，从而提高他们的学习效率。

二、中美教学理念和方法不同

以美国为首的西方教学理念是以学生为中心，注重学生能力的培养。学生的能力包括自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力、口头表达能力、合作学习策略等几个方面。西方教育一直强调培养学生的“批判性思维”。这种批判性思维可以一直追溯到古希腊著名思想家苏格拉底的“探究性质疑”。就是质疑一切现存观念的一种思维过程，是在决定相信什么或者做什么的时候进行的一种理性反思。因此，西方教育鼓励学生在学习过程中质疑书本的理论和内容，挑战教师、作者和权威，提出自己独到的看法和见解，培养学生独立思考的能力和意识。在这种教育理念下的西方教育把教学看成是一个体验的过程，也是一个“经验”的过程。认为，“一切学习都来自于经验”。所以，美国的教学多采用这种体验式学习的教学模式。在课堂上，尤其是语言课堂上，采用体验型学习活动，如角色扮演、情景会话、小组活动、问卷调查和案例分析等。交际法和任务法成为美国语言教学的主流方法。把学生们的关注点从单纯的语言形式引向真实的语境，精细设计任务的每一个要素，强调交际的目的，让学生通过体验和任务参与到真实的解决问题的活动中。倡导体验式教学的人往往喜欢引用这句名言来说明体验式教学的效果：“告诉我，我会忘记；给我示范，我可能记住；让我参与，我会理解。”（Tell me,I will forget;show me,I may remember;involve me,I wil understand.）以体验式教学为主的学校在课程设置和评估方面也体现了培养学生实践能力的理念。美国学校的课程设置往往来自于开学时或学期结束时的问卷调查。根据学生们的反馈意见不断改进和调整课程大纲和教学内容。这样做的目的是充分考虑到学生的兴趣和需求。从上课成绩的构成来看，美国的教育更强调学生的参与性和自主学习的能力，所有美国的课程考核除了期中和期末的考试之外，还常常包含课堂讨论、读书报告、口头演讲、小组课题、小论文等的成绩。平时成绩所占比重较大，而期中和期末成绩所占比例不超过50%。考试多以开卷考试和开放性问题为主。有时考试的目的是对理论和观点进行批判性评价以寻求不同的答案。

相对而言，中国的语言教学是以学习知识为主要目标，以教师为中心的传统教学。教师作为知识的传播者和权威，可以决定课程的设置、教学的内容和教学的方法。而不是询问学生的需求和兴趣。教师始终是教学过程的主导者和控制者。教师多采用“教诲式教学”模式。课堂上“一言堂”的现象较为普遍。教师讲解的时间多于学生练习和思考的时间，课堂上很少有师生的互动。这种教学方式的缺点是，以传授知识为主要目标的课堂教学，多是填鸭式的，学生的主观积极性和创造性无法得到充分的发挥，学生很少有思考、讨论和质疑的机会。但是，这种教学方法有利于知识的传授更系统而明晰，学生获得知识的方法是上课认真听讲，记住教师教授的要点和笔记上的主要内容，对于很多中国的教育者来说，这种获得知识的方式省去了一些不必要的环节，似乎学生的学习效率更高了。由于中国的教育更加重视教学的内容和结果，而不是过程，教育的目的是学习和接受已有的知识、理论和观点。所以，在中国的学校中，课程考核的主要方式主要是笔试。考试形式多以闭卷考试和客观题为主。平时成绩占总成绩的比重很低。期末成绩占到总成绩的60%以上。考试的内容多以知识性的问题为主，分析性的问题较少。所以这种考试形式很容易造成学生死记硬背的情况出现。近几年，中国的考试形式在以往的基础上有所改变，增加了一些相对灵活的分析题目。

三、总结

多年以来，中美的教学模式孰优孰劣的争论一直在继续着，我们很难断言哪种教学模式是最佳或最有效的教学模式。无论是中国还是美国的教学都培养出了大量的社会栋梁之才，这是不争的事实。因为教学的有效性受到教学目标、教学内容、教学环境、社会文化等多种因素的制约。教师应该根据不同的教学对象、内容、环境来选择、调整和采用不同的教学方法。总之，我们可以看到的是，中美课堂教学的差异是中美不同文化产生的必然结果。互相学习，取长补短，找到最适合本国教学的最佳模式是中美教师共同奋斗的目标。

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