基于移动学习的开放教育微课程设计分析

王斯莹

（长春广播电视大，吉林 长春 130051）

身处“互联网+”的时代大背景下，移动学习目前已经成为了开放教育教学中研究的热点话题和重要关注点。而现代微课程的开发和应用也变为促进教育教学改革、创新的有效工具。对于接受开放教育的成人学生来说，普遍存在工学压力较大，没有充足的时间进行学习的难题。移动学习的出现使得学生可以利用一些“碎片化”的时间，来学习基于移动学习的开放教育微课程。

一、微课程与移动学习的核心理念解析

1、微课程的核心理念

关于微课程的概念，国内外很多专家学者都有不同的理解和认知，但无论如何定义始终绕不过“微”的核心理念，微课程一般的学习时间都在5到10分钟之内，时间太短的话可能达不到教学目标和教学效果，时间太长的话就不叫微课程，更加达不到简短精炼的设计制作要求。

2、移动学习的核心理念

现阶段，无论是国内还是国外，都没有给移动学习（Mobile Learinng简称M-Learinng）做出一个确切的定义。北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉博士提出：移动学习指的就是学习者可以通过移动网络来达到在任何时间、空间进行学习、获取学习资源以及与他人交流的一种学习方式。由此可见，移动学习的核心理念首先是方便快捷，在任何时间、空间都可以进行，只要有移动网络就可以实现移动学习。

二、基于移动学习的开放教育微课程设计原则

1、学习内容设计

由于微课程的教学时间较短，所以在学习内容的选择上，首选的一定是重点、难点。当然也不建议选择太难、太抽象的学习内容，或者说，就是不要选择那种5到10分钟内无法讲清一个知识点的学习内容。同时，在微课程的内容设计方面，应当着重考虑因材施教、因人施教的问题，也就是要了解学习者的现有基础、学习方式、以及对知识点的了解程度，知己知彼选择学习内容，才可以做到充分将微课程的优点发挥出来。

2、学习方案设计

在学习内容设计完成后，再依照学习内容与学习者的特点，去设计相应的学习方式。学习方式包含以下两种内容：第一，微课程的基础信息。包含知识点的名称、课程的名称、学科、专业、学习者以及时间等。第二，设置学习目标，获取学习资源，准备教学过程。不仅如此，我们还需要结合学习方式的实际情况而决定微课程的制作方式。另外，还要依照教学的内容与学习者来设计出不同的教学方式，体现不同的教学技巧。

3、交互设计

交互设计主要是考虑学习者和学习内容之间的交互，另外还有学习者相互之间的交互。对于学习者和学习内容的交互设计上，是可以将其融入到微课程本身，可以在课程之间用测试的形式来考察学习者的学习效果。而学习者相互之间的交互设计，既可以通过学习平台来进行实时的交互，也可以进行非实时的交互。

4、媒体选择

移动终端与传统的显示终端相比而言，它在屏幕尺寸、显示格式、数据处理能力以及存储能力都是非常有限的，很多微课程在PC端可以正常浏览，而在移动终端可能就会出现很多问题，无法正常使用。所以微课程中的教学媒体在设计时，就要充分考虑到移动学习的特点和弊端。根据不同的学习内容，来选择最适合的教学媒体。

三、基于移动学习的开放教育微课程设计分析

1、课程选题设计

通过结合学习内容的设计原则，来对课程选题进行设计，其中包含确定课程的主题与目标两个方面。课程的主题要符合微课程这种表现形式，在内容上要精炼，要尽量选择一些重点或难点，确保课程的实用性。在确定了课程主题之后，就依照课程内容和学习者的特点来选择课程目标，要确定是为了解决问题的难点或重点，还是要普通基础知识，是为了提升技能，抑或是为了陶冶情操，这些一定要明确。

2、教学过程设计

对于教学过程的设计，一般可分为四步：第一步，课程导入、新知识讲授、巩固复习；第二步，课程导入阶段，这一步最关键的是如何抓住学习者的学习兴趣。可以通过情景、案例等方式来激发，待将学生的学习兴趣吸引起来以后，就可以把核心概念引入进来了，然后对新知识进行讲解；第三步，通过创设一些学习活动来组织渗透学习内容，如果能在学习过程中加入一些游戏元素，效果通常会更好；第四步，巩固应用阶段，此阶段可以通过例题或新的案例来不断地强化学习者对于知识的理解与应用，在课程的最后还需要进行小结，并对课后提出的问题进行思考。

3、教学资源设计

开放教育中的微课程通常并不只包含微视频，往往还需要一些其他的教学资源进行相应的配套。比如设计习题就是必不可少的一环。习题的设计可以让学习者巩固所学的内容，同时还可以提高学习者的自主学习的能力。在习题的设计中，一定要根据课程内容合理设计，将难易程度进行平衡。在设计习题时，可以在其中适当地将游戏元素结合进来，来增加课程的趣味性，让学习者能在玩中学，在学中玩，将枯燥的学习变得有趣。

4、脚本设计

想要在讲解中能按步骤、有计划地进行，就需要制作一个高质量的微课件，这样可以避免可能出现的一些不可预料的问题，未雨绸缪。在脚本的设计中，主要包括微课的名称、时长以及知识点的详细描述与知识点的来源、教学的类型、设计的思路、适合的对象、教学过程等等。

5、微视频制作

通常情况下，录制微视频主要是通过摄像机、录屏软件、电子白板软件等。而软件的选择往往是依照实际的学习方案以及学习内容决定的。不同的软件之间也可以进行相互结合的使用，但是务必要保证清晰可见的图像、美观的构图以及清楚的声音，而且声音和图像要保证一致性，避免出现不同步的情况。在视频录制结束之后，还需要特定的软件进行后期的视频处理、加工和制作。这主要包括片头以及片尾的设计、视频以及音频的编辑，有时候还包括相宜的背景音乐或者字幕显示等。

四、应用与评价

微课程设计制作完成后，就要对其进行测试和评价了，以此检验是否可以达到预期的教学效果，在讲解和制作的时候，要时刻关注还有哪些问题没有及时发现。如果发现问题，还要进行二次的加工，直到评价满意为止，最后才能把微课程发到相应的学习平台上，供学习者进行观看学习。

在对微课程进行教育评价的时候，主要分为五个要点：

第一，评价课程内容。主要是考虑课程内容的选择是否科学、合理，能否实现预估的教学效果。

第二，评价课件是否多元化。主要是考虑微课件是否遵循因材施教、因人施教的原则，是否个性化。

第三，评价课件的界面。因为课件的界面是会影响到学习者对于课件的兴趣产生。所以要保证课件做到美观简洁。

第四，评价课件的交互性。主要考虑课件的操作方式是否便捷，人机交互是否无阻碍，以及察看学习者之间交互的程度和效果。

第五，评价课件的整体效果。主要察看课件整体的效果是否给学习者留下了美好的感觉和深刻的印象，能否实现预期的教学效果和目标。

结语

微时代下，移动学习适应时代潮流的发展，为开放教育学生的学习活动创造了更为便捷的条件。对基于移动学习的开放教育微课程进行设计分析，并不断探索具有时代意义的，适合开放教育的新的学习方式，这正是新时代下开放教育所期待和真正需要的。

[1]李红卫,刘艳.基于微型移动学习的高职微课程资源建设研究[M].陕西教育(高教).2015(12)64-65.

[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析和发展对策研究[M].现代教育技术.2014(2)5-13.