基于SPOC的混合式教学质量评价研究

◆李 冰 王春晓 辛程远 赵丽微 王志力 于 磊

(吉林医药学院)

一、关于SPOC和混合式教学

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小规模限制性在线课程”。SPOC也译为“私播课”。SPOC的受众主要包括围墙内的大学生和根据准入条件从全球范围内选取的在线学生两类学习者。混合式教学是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，强调充分利用信息技术创造网络学习环境。

基于SPOC的混合式教学模式即线上线下混合式教学指针对学习者的特征和教学目标要求，对传统教学设计和模式进行重构，将在线课程资源和课堂面授有机融合，形成集“线上平台学习”和“线下课堂学习”于一体的混合式教学模式。

二、国内外混合式教学的研究现状

目前，国内外对混合式教学的研究主要集中在以下四个方面，一是关于混合式教学内涵的界定；二是关于混合式教学课程设计与实践的研究；三是关于混合式教学学习模式的研究；四是关于混合式教学平台建设研究。随着混合式教学在实际教学中的应用越来越广泛，如何对混合式教学质量进行科学、有效的评价是值得我们思考的问题。

通过对国内外混合式教学质量评价研究的梳理，可发现：一是混合式教学质量评价的定性评价研究较多而定量评价研究较少；二是参与调查、评价的主体以学生和教师居多，评价主体较为单一；三是有一定数量关于构建混合式教学质量评价体系的研究，但是应用评价体系开展验证性实践研究的较少；四是评价研究中，注重线上学习的评价，相对忽略了线下实体课堂教学质量的评价，线上和线下“教与学”相结合评价研究不到位。

三、基于SPOC的混合式教学质量评价方案

基于在线学习平台，以吉林省某医学院校为例，以开展线上线下混合式教学课程为研究对象，对目前开展混合式教学现状进行调查分析，构建基于SPOC的混合式教学质量评价体系，通过验证性检验，将评价体系应用到试点课程教学质量测评中，进而优化质量评价体系，将优化完善的质量评价体系进行推广应用，从而促进混合式教学质量的不断提升。

一是从教师教学、学生学习、教学环境三方面，针对教师、学生、督导专家和管理人员开展基于SPOC的混合式教学现状调查，提取归纳影响混合式教学的主要因素；二是根据提取出来的影响混合式教学的主要因素，设计评价量表，构建基于SPOC的混合式教学评价指标；三是对试点课程开展质量评价实践研究；第四阶段根据试点课程评价效果，进一步优化质量评价体系，将完善后的质量评价体系进行推广应用。总体来说，基于SPOC的混合式教学质量评价体系方案可概括为一个体系、两个结合、三个要素、四个主体：

一个体系即构建基于SPOC的线上线下混合式教学质量评价体系，通过对线上线下混合式教学现状的调查分析，提取影响线上线下混合式教学质量的因素，构建质量评价体系，积极推广应用于实际教学质量测评中并不断优化指标体系。

两个结合即将“线上平台学习”与“线下课堂学习”两个方面“教与学”评价相结合，根据线上线下混合式教学与传统课堂教学、单纯在线学习的不同，从线上和线下两个方面分析归纳出影响混合式教学的因素，如线上的学生视频学习情况、教师作业布置情况、答疑互动情况等；线下的教师课堂教学设计、学生课堂基于线上学习的主题汇报情况、课堂互动讨论等。注重对在线课程平台“教与学”大数据和线下实体课堂“教与学”全过程的评价。

三个要素即从教师教学、学生学习和教学环境三大要素出发，调查分析归纳出影响混合式教学的因素，遵循目标一致性、直接可测性、相互独立性、整体完备性原则。

四个主体即构建教师、学生、督导专家和教学管理人员四位一体的多元化评价主体，通过发放调查问卷，形成评价量表。四个主体利用构建的教学质量评价量表，对开展线上线下混合式教学课程进行跟踪质量测评。通过质量测评反映出的问题，进一步优化教学质量评价指标体系，同时促进线上线下混合式教学质量的不断提升。

总之，在充分调研的基础上，构建在线课程平台“教育学”大数据和线下实体课堂“教与学”全过程相融合的教学质量评价体系，并开展实践评价研究，为混合式教学评价指标的细化和评价指标体系的构建，都具有重要意义和创新价值。