谈谈幼师学生歌曲弹唱教学

◆卢晔英

(汕头职业技术学院学前教育系)

作为幼儿师范学校的音乐教师，我们深知歌曲弹唱这一技能是幼儿教师在幼儿歌唱教学中必不可少的一项技能。幼儿园教师通过边弹边唱的形式，逐步引导幼儿学唱新歌，既有示范的作用，又能提高幼儿的学习兴趣，从而提高教学效果。

然而，由于幼师生源质量问题，许多进入幼儿师范学校就读的学生以前几乎从来没有接触过乐谱，更别说弹奏乐器。如何在短短的几年时间，把一名从未接触过乐谱和乐器的学生，培养成一位能够自弹自唱的合格幼儿教师，成为了当前幼儿师范学校音乐教师们的最大难题。

一、幼师学生歌曲弹唱能力的现状

1.识谱能力的薄弱影响歌曲弹唱教学的开展。由于目前幼儿师范专业招收的学生很多在入校之前从没经历过音乐的识谱教学，可以说是零识谱能力。在学生的识谱能力没能得到有效的提高之前，歌曲弹唱教学只能是空谈，无法实际开展。

2.钢琴基础与乐理知识结合度低，影响即兴伴奏能力的培养。目前，很多幼儿师范学校的钢琴教学与乐理教学并没有互相配合进行教学，而是分别由两位老师各自按自己的进度进行教学。这种情况导致的结果是当学生开始进入歌曲弹唱教学之前的即兴伴奏环节时，由于乐理知识跟不上，无法确定歌曲的调式与调性并在乐谱要求的调上弹奏；无法选用正确的和弦进行配置；无法进行移调练习，等等。

3.协调能力的不足影响弹与唱的配合。由于学生缺乏左手与右手、口与手等方面协调配合能力的练习，导致在歌曲弹唱时出现弹与唱无法配合好的情况发生。

4.音乐表现力的缺乏影响歌曲弹唱的效果。由于学生在音乐理解方面以及音乐表现手法方面认识的不足，导致弹唱时出现音乐情绪表达错误和力度控制不当的情况。

二、如何提高幼师学生的歌曲弹唱能力

经过多年的实践与探索，我认为要提高幼师学生的歌曲弹唱能力，主要应该从以下四个方面入手。

(一)提高学生的视唱能力

由于很多学生在进入幼师学校之前从来没有接触过乐谱，有些来自偏远地区的学生在小学和初中阶段甚至没上过音乐课。因此，我们教学的第一步是教会学生认识乐谱，然后进行视唱练习。当然，与视唱课程同步的还有乐理知识、钢琴弹奏和歌唱方法的基础教学。视唱曲目的选择可以从短小的儿歌开始，学生不仅易于上口，而且由于难度较小，半学期后就可以鼓励学生用右手单手弹唱儿歌旋律，为今后的歌曲弹唱打下基础。

(二)提高学生的即兴伴奏能力

经过一段时间的视唱练习和钢琴弹奏学习，学生的视谱能力和钢琴弹奏能力都有了一定的提高，而乐理知识方面也已经开始进入到和弦部分的学习了，这时就可以进行简易的即兴伴奏练习了。当然，在进行即兴伴奏练习时还应注意以下五个方面：

1.调式与调性的确定。对于初学即兴伴奏的学生，我们提供的歌曲一般都是比较典型的大、小调简易幼儿歌曲。调性也是从易于弹奏的C大调和a小调开始练习，等到学生基本掌握了C大调和a小调的即兴伴奏之后，再开始其它调的练习。在指导学生确定调性时，主要应强调的是以什么音为“Do”。以简谱为例，由于简谱的调号已经很明确地告诉我们1=？，所以判断以什么音为“Do”看起来并不难。但实际的难点在于如何在琴键上准确找出除C大调以外的其它调的主音，然后用这个调来弹奏幼儿歌曲。因此，练习的关键在于知道了1=？之后，要先在琴上把这个调的音阶弹熟，然后再在这个调上弹奏幼儿歌曲。

2.和弦的编配。由于学生学习钢琴弹奏的时间不长，因此，在教学生编配和弦时，可先让学生多用正三和弦进行伴奏。对于钢琴弹奏能力较强的学生，可以让他们适当加入副三和弦或七和弦，但仍应以正三和弦为主。首先，我们要让学生认识歌曲编配中常用的和弦进行模式：“I-IV-V-I”以及正确的和弦连接法。其次，让学生了解歌曲中间部分一般可以使用I级或V级和弦作为半终止式和弦；另外，歌曲结束时可以使用“D或D7到T”的终止式和弦，也可以使用“K46到D7到T”的终止式和弦。在选择和弦时，我们可以通过查看该小节的主要音多数属于哪个和弦的和弦音来确定使用哪个和弦。除此之外，我们还可以让学生根据自己的弹奏能力和弹奏水平来确定更换和弦的密度，以及使不使用副三和弦和七和弦。

3.伴奏织体的运用。对于简易的儿歌来说，我们所采用的伴奏织体一般以简单的柱式和弦、分解和弦和半分解和弦为主。由于多数儿歌的旋律都比较轻快活泼，所以伴奏织体也应以短小、轻巧的半分解和弦为主。在指导学生练习半分解和弦时，我们可以让学生先从柱式和弦入手，之后再尝试使用半分解和弦。有能力的学生可尝试跳跃式的半分解和弦伴奏。对于三拍子的儿歌，我们可以采用节奏感强，更能体现歌曲强弱规律的带低音的柱式和弦进行伴奏。而对于速度比较舒缓的儿歌，我们则应多采用均匀、流畅的分解和弦。

4.移调练习。在给幼师学生进行移调练习时，我们可以先从触及黑键少的调入手，如F调和G调，然后再慢慢增加触及黑键的数量。值得一提的是：很多学生在做移调练习时，容易出现左、右手不同调的现象。即右手弹奏的是移调之后的调，而左手却仍在弹奏原来的调。对于这种情况，我们要及时发现并帮助学生纠正，尽量避免学生把错误巩固下来，对今后的学习造成影响。

5.力度与速度的控制。我们都知道，初学钢琴的学生容易出现左手弹得比右手更大声的情况。原因是左手弹奏的是和弦，多个琴键同时按下，而右手初学时弹奏的经常是单音，所以如果不加以控制，就容易出现左手弹奏和弦的音量盖过右手主旋律的音量，形成了喧宾夺主的情况。这种情况在歌曲弹唱时更容易出现，因为在弹唱时，钢琴伴奏的难度比唱歌的难度更大，学生的注意力都在弹奏上，有时甚至只顾弹而忘了唱。因此，在歌曲弹唱教学时，我们要时时提醒学生注意控制伴奏的力度，避免盖过自己的歌声。

至于速度问题，则是由于学生在练习难度较小的部分时容易加快速度，而在练习难度较大的部分时又容易减慢速度，导致合成的时候歌曲的一部分速度偏快而一部分速度偏慢。对于这种现象，我们应当要求学生在歌曲不熟练时一定要整体放慢速度进行练习，等到熟练之后再整体加快速度，特别是前奏的速度一定要与歌曲的整体速度相同。

(三)提高学生弹与唱的协调能力

在让学生进行弹与唱的合成时，我们可以分四个步骤来进行教学。(1)单手弹唱歌曲的旋律。因为学生在学习即兴伴奏时，右手弹奏的正是歌曲的旋律，这时如果先让学生边用右手弹奏边唱歌曲的旋律，学生的口与右手是同步的，难度自然降低了一些。(2)右手单手弹奏旋律，口唱歌词。这时，右手和口的音高和节奏是同步的，但又不是完全同步，口唱的是歌词，右手弹奏的是旋律。这样的练习，既可以提高学生唱的音准，又可以提高右手的伴奏水平。(3)双手合成进行伴奏练习。这时，由于左右手需要配合与协调，因此可以先不唱，只弹伴奏。(4)完整地进行弹唱。等到前三个步骤已经练习得比较熟练了之后，再进行完整的弹唱练习。这时，学生由于前面的练习，心中已经有了歌曲的旋律感与节奏感。只要加强练习，就能做到弹与唱的协调，完整地进行弹唱了。

(四)提高学生的音乐表现力

一些学生虽然能够顺利地完成弹唱任务，可是弹唱出来的歌曲显得干巴巴的，缺乏生动性和美感。究其原因，一方面是因为学生们没有通过理解歌曲的风格特点及歌词的内容来理解歌曲的情绪，另一方面是学生不懂得通过强弱对比及旋律线条来表达歌曲的情绪。作为幼儿师范学校的音乐教师，我们应该在言传身教中引导学生学会根据音乐的不同内容和旋律及节奏特点，对音乐进行恰当的艺术处理，使音乐更具表现力。对于幼儿歌曲的情感处理，我们可以帮助学生把幼儿歌曲分为轻快活泼类、优美抒情类和行进速度类。在弹唱活泼类的儿歌时速度要稍快，弹和唱的音都要以短而带弹性为主。在弹唱抒情类的儿歌时，弹和唱的音都要尽量连贯，力度不要过于强劲，句尾的长音要尽量保持。而在弹唱行进速度类的儿歌时，力度和速度都要以中度为主，不宜过强或过弱，也不宜过快或过慢。此外，不管弹唱什么样的儿歌，都可以像在讲故事一样，根据歌词内容和旋律特点做出相应的力度变化，同时加上恰如其分的脸部表情，使弹唱效果更加生动、有趣。

以上四个方面只是提高幼师学生歌曲弹唱能力的主要方面，而要达到这四个方面的要求，仍然离不开传统的唱歌课程、钢琴弹奏课程和乐理视唱练耳课程的学习。学生们只有经过这些传统课程的训练，在音乐素质和音乐基础上达到了一定的水平，才有可能顺利地进行歌曲弹唱的学习。否则，这一切将成为空谈。

作为未来的幼儿教师，幼儿师范学校的学生更应该培养的是自己的示范能力。一切基本技能的训练和基础知识的学习，都是为了今后自己能够在幼儿面前更好地示范。同样，歌曲弹唱的学习也是为了今后在幼儿音乐教学中，能够更好地示范和引导幼儿，使幼儿在愉快地模仿中不知不觉地感受音乐、学习音乐。随着国家社会经济的发展，学前教育专业受到了前所未有的重视，作为学前教育专业的必修课程，幼儿歌曲弹唱在很大程度上影响着我国幼儿园师资队伍的整体水平，同时也影响着我国幼儿园教育的质量。因此，不管是幼儿师范学校的音乐教师还是幼儿师范学校的学生，都应该重视幼儿歌曲弹唱这门课程，努力提高这门课程的教学效果，使这门课程能够真正为学前教育专业服务，为提高幼儿园师资质量添砖加瓦。