互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析

齐 莹

（西藏民族大学，陕西 咸阳 712082）

关键字：互联网+；大学英语；翻转课堂；问题；对策

前言

2005年“互联网+”概念的提出，对中国企业产生了巨大影响。考虑到行业视角差异，对“互联网+”认识也存在着差异。所谓“互联网+”实际上就是借助互联网平台以及通信技术，将互联网与传统行业相结合，为新领域创造新生态。“互联网+”对传统教育行业产生了巨大的冲击，促使传统教育不得不面临新情况、新挑战以及新问题，同时促使传统教育出现新理念、新方法以及新模式。“互联网+”和大学英语教学有效结合有利于提升大学英语的教学质量，对提升人才的培养质量具有非常重要的作用。所谓翻转课堂，实际上就是学生课前需要根据教师所提供数字资料自主学习，进而在课堂中进行有效互动并且完成相关练习，来促使学生能够更好的掌握知识内容。高校需要紧抓教改契机，坚持与时俱进的原则，突破传统教育理念限制，更新教学方式以及教学理念，促使学生能够积极参与到大学英语学习中。

一、翻转课堂教学优势分析

1、翻转课堂摆脱了时间与空间限制

传统大学英语教学仍然沿用课堂传授方式，学生在规定时间以及规定地点学习，学生在学习时间、学习地点、学习内容、学习方式等选择余地比较小，教师无法关注到所有学生水平、能力以及兴趣。翻转课堂教学模式促使学生能够合理的安排学习时间，同时也可以自由安排地点，借助互联网，通过网络重点自学新课，完全自主安排学习时间和学习地点，自主控制学习进度，对于不理解部分则是可以自由选择，独立思考空间非常大，人文情怀非常浓厚。课前自学能够给予学生更多自由空间和实践，思考空间更广，有利于提升学生想象力。

2、翻转课堂促进教师和学生之间互动

传统大学英语课堂中，教师处于绝对权威地位，学生则是被动接受，教师和学生间讨论与互动非常少。翻转课堂提倡通过讨论解决问题，教师则是引导学生进行讨论，进而促进教师和学生之间有效互动。学生提问以及学生讨论过程中逐渐掌握知识，将理论与实际相关联，有效应用拓展知识，提升学生对问题的解决能力。小组讨论过程中，增强团队理想，培养学生独立思考意识，创新思维能力。传统课堂仍然坚持传统课堂教学方式，学生注意力不集中，翻转课堂促使学生能够相互协作，进而有效解决问题，培养学生的团队意识，实现教师和学生之间有效互动。

3、翻转课堂整合了优质教学资源

与传统的课堂传授教学方式不同，翻转课堂教学主要是通过网络课程来传授知识的，一些优秀的微课程是必要的教学资源。随着互联网信息技术的迅猛发展，使得这些优秀的教学资源的传播更加方便快捷。一方面，老师和学生可以通过互联网来随时查阅观看这些优质的教育资源，来进行借鉴和学习；另一方面，老师和学生在利用这些教学资源的过程中，可能会发现其优点和不足，从而提出好的建议，进而完善这些教育资源。

二、大学英语使用翻转课堂教学存在的问题

1、拘泥于传统教学模式

翻转课堂教学模式对传统教育产生巨大冲击。从目前来看，高校并不是非常重视翻转课堂教学模式，教学观念较为滞后，教学理念更新比较慢，仍然停留在传统的教学阶段。“互联网+”背景下大学英语的翻转课堂教学并没有构成指导性文件，制度建设也较为薄弱，缺乏有效工作机制。大学英语在人力、物力以及财力方面的投入不高，学习资源的配置更加匮乏，缺乏科学优质资源以及共享平台。信息化背景下，翻转课堂教学改革方面缺乏明确激励措施，不利于实施大学英语的翻转课堂教学模式。

2、学生缺乏自主意识

传统教学模式根深蒂固影响促使学生习惯教师进行统一讲授，学生在课堂学习中则是居于被动地位。新教学模式背景下，对学生自主学习意识提出了更高的要求。从目前来看，少数高校学生能够在课前自觉自主学习，但是大部分的学生缺乏自主学习意识，学习主动性并不强，网络自主学习动力并不强，不希望将时间花费在网络学习方面，或者是网络学习中可能面临着多种学习困难，自我指导以及自我调节方面缺乏有效性，渐渐丧失学习动力，学习效果并不是非常理想。另一方面网络学习内并没有进行自我监控，教师也无法实现实时监测，可能沉迷网络娱乐或者是网络游戏，大学英语的翻转课堂教学效果并不是非常理想。

3、教师的信息素养较差

“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学对英语教师信息素养方面的要求越来越高。从目前来看，虽然一些高校的少数教师尝试开始翻转课堂教学，但是却并没有构建教学主流。大部分高校英语教师的信息素养比较差，应用现代信息技术方面仍然是处于探索阶段，仍然是简单制作教学课件，很难应用复杂教学软件。课堂教学过程中，教师无法突破传统教学思维以及传统教学习惯限制，虽然借助PPT展示教学内容，但是大多数为照本宣科，实际的教学效果并不是非常理想。高校英语教师信息技术方面培训，特别是翻转课堂、慕课以及微课等培训相对较少，虽然一些学校开发了大量的英语微课，但是开发微课的质量相对较差，并没有凸显微课特色以及优势，而且微课制作仍然是为了能够参赛，实际教学应用性并不强，和实际教学之间严重脱节，促使大学英语的翻转课堂教学形式化问题非常严重。

三、互联网+背景下大学英语翻转课堂教学对策

1、提高对翻转课堂的重视度

“互联网+”犹如热潮，对教育行业具有非常大的影响，打破权威对于知识垄断，转变封闭教育模式，构建开放性教育模式，促使学生能够随时随地学习。高校需要紧抓教育改革契机，升级传统教育转型。高校领导需要转变思想，重视开展大学英语的翻转课堂教学，从宏观层面以及微观层面出台大学英语的翻转课堂相关文件，改革大学英语翻转课堂教学模式。高校需要增加大学英语的翻转课堂改革力度，转变传统重理轻文状态，实现教学资源合理优化配置，构建网络的共享平台，同时注重配套学习资源开发，促使教师和学生能够共同享受“互联网+”网络平台便利。高校需要出台一定激励措施，促使高校英语教师能够积极参与到教育变革内，有效落实大学英语的翻转课堂教学模式。

2、培养学生的自主学习能力

“互联网+”背景下大学英语翻转课堂需要坚持以学生为本理念，对学生的个性化学习更加关注，将课堂教学逐渐延伸于课外，给予学生全新学习体验，促使学生的自主学习资源更加丰富，拓宽学生的自主学习路径，提高学生英语学习兴趣。在大学英语的翻转课堂教学过程中，需要在课前学习相关知识，课中则需要同教师、同伴等进行有效互动，课后需要操练知识、巩固知识以及拓展知识，使学生对个人进行重新定位，转变传统被动接受状态，鼓励学生能够积极主动探究。大学英语的翻转课堂教学过程中，需要对个人自主学习时间进行合理安排，培养学生的自主学习意识，同时在自主学习中进行自我调节、自我指导以及自我监控，教师需要有效利用网络教学平台来及时的跟踪学生自主学习的情况，对学生的自主学习进行监督与引导，提高学生创造性以及主动性，提升学生学习效率以及学习兴趣，培养学生终身学习理念。

3、提升大学英语教师综合素质

“互联网+”背景下对大学英语的课堂教学提出新要求，翻转课堂教学尊重学生在课堂学习中主体地位，促使传统教师角色受到巨大挑战，那么就需要教师及时的更新个人教学理念，对个人角色进行重新定位，转变传统单一化教学方式，为学生提供科学指导。大学英语教师需要注重提升个人信息素养，通过翻转课堂、慕课以及微课等方式设置相关教学讲座，做好信息知识更新，提升信息的处理能力。大学英语教师需要掌握翻转课堂教学模式，同时还需要掌握慕课、微课信息技能以及翻转课堂教学技能。在开发慕课以及微课时，需要有效利用教育资源，优化以及整合教学资源，结合学生学习情况创建更加具有针对性高质量教学视频，促进学生个性化发展，提升大学英语的翻转课堂教学质量。

结语

“互联网+”背景下，互联网同教育之间有效结合，翻转课堂和信息化有效结合，转变传统知识获取途径，拓展学生的学习知识面，积极创新，激发教育新活力，提升学生学习主动性，拓展学生的学习思维，提升教学方式多样化，提升大学英语的教学趣味性。翻转课堂对创新教学具有非常重要意义，不仅有利于培养学生的自主学习能力，还有利于激发学生问题思考能力，充分调动学生的学习兴趣，培养学生问题发现能力以及问题解决能力，构建全新教学格局。总之，“互联网+”背景下需要以更加开放心态来包容网络资源，以更加谨慎态度将网络教学和传统教学相结合，摆脱各种条件的限制，构建更加完善的翻转课堂教学模式，促进中国教育方式变革与创新。