在课堂教学中营造良好的气场

赵兆龙

“气场”是课堂教学中师生在生命体验、智慧碰撞、言语交流过程中展现出来的气韵和磁场。具有气场的语文课堂不会出现沉闷、学生被动学习的现象，而是建立起良好的教学气场，师生共同参与到课堂当中，不断激发学生对语文学习的兴趣，提升学生学习语文的积极性和主动性，让学生乐在其中。

一、提升教师形象，是良好课堂气场的基础

教师这一职业是神圣而光荣的，教师更是学生愉悦学习的引导者，在每一个学生的心目中教师都是最为亲切、温和和智慧的化身。教师过去那种在课堂上主宰一切的作风，唯我独尊、霸气十足的做法已经过时了。为了适应新形势发展的需要，教师必须转变角色，教师不要盛气凌人，要和颜悦色；不要高高在上，要深入实际；不要抱残守缺，要改革创新；不要当教书匠，要教书育人。因此教师的形象对于课堂气场的构建起到了关键作用，简单的讲，从教师进入到教室的一刻，教师的形象和学生的上课情绪就紧密联系在一起。教师在构建良好课堂气场的过程中要时刻关注自己的形象。首先，衣着整齐大方得体。其次，用真诚的笑容面对每一个学生。只有亲切的笑容才能够打动学生，也才能够消除课堂上紧张的气愤，减少学生心目当中的恐惧感，课堂的学习气场更加协调。尤其是刚刚进入到中学的学生，对周围的环境和教师、同学都非常陌生，容易产生压抑和紧张的感觉，若是教师在课堂上以生硬和冷漠的态度去面对，不仅对学生的身心产生不良影响更不利于教学活动的开展。因此教师依据温暖的问候、一个会意的眼神以及一句关怀的话语都能够对调节课堂气场起到积极的促进作用。教师在平时的课堂上要对学生进行多个方面的鼓励和赞扬，若是学生回答问题积极，则表扬道“你是最棒的，表现真好！”这对学生来讲是莫大的鼓励，更可以宽松和愉悦课堂气场，增强学生学习的兴趣和信心。由此看来，教师的形象对于课堂气场的调节起到了至关重要的基础性作用。试想，如果在课堂上板着面孔，处处想着在课堂上树立威严，那等于在扼杀学生对你的亲近感。试问，那样的话，学生还会乐意与你交流，说出内心的想法吗？其实，一位教师的威严不是来自他的表情基础，而是来自他的学问和修养。一节课的掌握，就可以测试出者为教师水平的深浅，令学生敬佩的也正是老师渊博的知识和于是能够泰然处之，化有形于无形，一切尽在掌控之中的能力，这种能力也正体现了一位教师的修养。

二、开展课堂活动，构建活跃的课堂气场

良好的课堂气场主要是师生之间能够进行互动和多个方面的沟通，并且良好的课堂气场也能够产生更好的心理效应，对于激发学生的内在学习动机以及情感有积极的促进性作用，学生的情感更处于良好的状态当中不断的进行主动的学习。教师理解学生，学生理解教师，彼此进行沟通和交流，有时，还可以进行角色扮演，这样的课堂气场是提升学习效率的关键所在。中学生本身天性好动，也有较大的随意性，注意力集中时间短，这样就需要教师让教学和相关的活动结合在一起，教师按照学生的实际对学生进行多个方面的引导，学生不仅仅在学习中玩乐，还能够在玩乐当中学习。例如，在语文课堂上，教师将学生分成几个不同的小组，每一个小组都以教师为基准做成语接龙的游戏，每个小组固定拥有10分，每错误一次或者连接不通畅就需要扣除一份，最后哪一个小组分数高哪一个小组获胜，这种小组竞赛活动对学生掌握和收集成语有积极的促进性作用。

三、情境悬念导入，提升课堂学习气场

语文学习营造良好的气场，只有教师的参与和爱心是不够的，还需要教师在讲课方面有高超的艺术，有渊博的学识，这样才能够赢得学生更多的信赖和支持。在我国素质教育之前，长期受到应试教育的影响，一些教师还自然的形成了灌输式讲课的思想以及教育方法，学生在课堂上被动听讲，最后造成的后果是教师讲的多，学生听的少。在课程改革之后，学生成为课堂的主体，教师处于主导位置上，由此也改变了以往课堂沉闷的现象。在当前背景下教师改变传统的教育方式，给学生营造出良好的课堂气场，可以使用设置一些有趣的具有悬念方式的课堂小问题，不断调动学生学习的积极性和主动性，让课堂气场更加活泼。例如，在学习《示儿》的过程中，教师可以先进行情境导入，给学生呈现一个故事，故事就是在一个风雨的夜晚，简陋的茅草屋当中有一个将要逝去的老人，这时教师也要表现出非常的伤感，给学生留下悬念，思考这个老人发生了什么故事？然后教师在给学生们讲述这个故事。情境导入的方式可以给课堂气场的设定以及教师的互动性活动打下基础，不断增强课堂效果。

四、培养学生质疑探究的能力，将和谐课堂气场引向更高境界

注重课内设疑，激起学生大胆质疑、讨论、发现问题的热情，让他们主动参与到学习中来。在引导学生学习《与朱元思书》时，我先提出了自学要求，让学生在小组内充分自学，扫清阅读障碍。在学生充分理解课文内容后，鼓励他们提出新的问题。老师把学生在讨论中难以解决的问题进行了梳理：为什么作者要牢牢地抓住“奇山异水，天下独绝”这个总特点来描写？为什么这八个字是文章的“文眼”？通过质疑、探究，让学生明白“文眼”文中的作用是——总领全文。接下来的第二自然段又在具体描写什么？水的奇异表现在哪两个方面？同学们都分组讨论，开展得热火朝天，你一言，我一句，谈论得头头是道，看到这种场面，这种气氛，你作为老师，身临起境，能不暗自高兴吗？第三自然段教学中，我又让学生概括“奇山”的特点在哪里？山间的奇丽风光又体现在哪四个方面？作者的感受是什么？我让学生分组讨论好了以后，然后抽学生上讲台亲自分析，下面的同学再提出质疑。还有学生亲自冲到了讲台上，主动讲起起来了，他们的勇气更足了，热情更高了。