研学旅行视域下对语文综合实践活动的思考和尝试——以“我说山塘”语文综合实践活动为例

殷虹刚

（苏州大学文学院，江苏 苏州 215000；江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215000）

2012年底，国家教育部着手在全国中小学生中实施研学旅行试点，苏州、西安、合肥被确定为首批试点城市。2016年11月，教育部、文化部、国家旅游局等11个部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一[2016]8号，以下简称《意见》），明确指出研学旅行意义重大，事关“立德树人”和培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。在国家的高度重视和大力推进下，“十三五”以来研学旅行方兴未艾，蓬勃发展。

一、研学旅行本质上是一种教育教学活动

2016年12月国家旅游局颁布《研学旅行服务规范》其中对“研学旅行”作出明确定义：研学旅行（study travel）是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。

该定义从活动主体、载体、目的、内容、特点、性质等方面对研学旅行进行了全面严谨的规定。虽然《规范》由国家旅游局颁发，但由该定义可知，研学旅行本质上是一种教育教学活动，目的是“研学”，而非“旅行”，重点是“体验式教育”和“研究性学习”。《规范》中还规定：“应至少为每个研学旅行团队配置一名研学导师”，并对“研学导师”概念作出明确定义：

在研学旅行过程中，具体制定或实施研学旅行教育方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员。

《规范》还要求研学旅行活动组织机构“应设计不同学龄段学生使用的研学旅行教材，如研学旅行知识读本”。

因此，研学旅行作为一种教育教学活动构成要素俱全，甚至与传统学校教育存在高度契合的一一对应关系：研学旅行过程中，景区景点等研学营地好比教室，各类研学旅行资源和知识读本好比教材，研学导师好比任课教师，研学旅行教育方案好比教案学案，研学旅行过程好比上课。

二、学校语文综合实践活动的实践性特征

综合实践活动是中等职业学校语文课程的重要组成部分，教育部印发的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）中，明确中职学校语文课程教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成，每个部分包含阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个方面。其中阅读与欣赏、表达与交流侧重语文课程传统的工具性和人文性特征，而语文实践活动具有实践性、综合性、职业性、生成性等基本特征，其中实践性要求“让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本的特征。”

语文综合实践活动的实践性特征要求教师在设计活动方案时，为学生创设运用所学语文知识的具体情境。简要来说，情境是人、物、事诸要素的有机综合。当学生在具体情境中，面对特定的人、事、物，其运用语文知识的动机才能被有效激活，其解决实际问题的能力才能得到培养。

知识、情境和实践三者之间不是彼此分离的关系，而是综合的，融为一体的。“语文综合实践活动就是一个重过程大于重结论的活动，强调是活动探究的过程，‘尊重学生的感受和情感体验’。”学生作为主体积极参与不同情境的实践活动，在此过程中自然会产生丰富的体验，为完成不同情境中设定的具体问题，学生也会积极采用探究性学习方法。

三、研学旅行对中职学校开展语文综合实践活动的借鉴意义

《大纲》强调：“积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。”语文综合实践活动是中职学校语文课程的重点，但也是教学难点。长期以来，在实际教学过程中，语文综合实践活动存在“教学管理不严格”、“课程设计开发不足”、“组织实施随意”等问题。其中课程设计开发不足是一个显见的现状，甚至有些教师干脆放弃了这一重要的教学内容。形成该现状背后的一个重要原因是“教师课程资源意识不强，不能充分开发和利用所在区域及专业职业行业的课程资源”。中职学校语文综合实践活动具有综合性、职业性等特点，要求教师熟悉地方区域、行业企业等可资利用的校外课程资源，然后在教材教学的基础上，以综合运用语文知识为目的，确定主题，创设情境，设置问题，组织活动。整个过程中课程资源是基础，语文综合实践活动设计首先就是对课程资源的有机组合运用，教师缺乏课程资源，就好比巧妇难为无米之炊。

如前所述，研学旅行与中职学校语文综合实践活动在多处不谋而合，两者都重视活动过程中学生主体的体验，都要求指导学生开展探究式学习。《意见》中指出，研学旅行有助于“引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合”，应遵循实践性的基本原则，这一点更是与中职学校语文综合实践活动的实践性特征高度契合。

《意见》要求研学旅行组织部门“结合域情、校情、生情，依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构等”，设计研学旅行产品。其中所列的研学旅行资源，可以借鉴为中职学校教师开发语文综合实践活动的校外课程资源。这些资源具体可包括：景区景点、主题公园、博物馆、科技馆、动物园、植物园、爱国主义教育基地、大学校园、公共图书馆、街道社区等，范围十分广泛。教师可以根据教学计划选择当地某一资源，根据生情确定主题，指导学生组建团队，分工负责，通过网络搜索、书籍查阅、实地调查等方式搜集信息，制作PPT，然后进行交流展示，打分互评，最后每位学生撰写活动总结。在整个过程中，对《大纲》中阅读与欣赏、表达与交流部分所规定的阅读、搜集信息、口语表达、写作等语文基础能力的应用贯穿始终，同时也注重通过活动“增强合作意识和团队精神”。若教师能结合学生所学专业选择特定的课程资源，确定相关主题，设计活动方案，还能进一步培养学生的职业理想和职业情感。同时，“学生体会到语文课是专业学习的基础，有利于今后从事专业性工作的价值，从而重视语文学习”，实现语文和专业的正向互动。

四、“我说山塘”语文综合实践活动介绍

苏州是全国首批三个研学旅行试点城市之一，旅游资源丰富，这也为苏州的中职学校开展语文综合实践活动创造了便利条件。笔者即尝试结合任教班级学生所学专业，选择苏州山塘历史文化街区开展了一次“我说山塘”语文综合实践活动。

苏州山塘历史文化街区俗称山塘街，笔者在设计语文综合实践活动方案时之所以选择山塘街，主要原因有两个：一是因为学生所学专业为景区开发与管理，作为课程资源的山塘街与专业人才培养方向相符合；二是因为山塘街是一个开放式、综合性、高品质的著名景区，具有丰富的历史文化内涵，课程主题选择空间大，容易激发学生活动兴趣，并方便搜集资料。

兹具体介绍如下。

（一）语文综合实践活动方案

1.活动主题：“我说山塘”。

2.活动对象：五年制高职景区开发与管理专业二年级学生（37人）。

3.活动目标：强化学生在活动中运用阅读、搜集信息、口语交际、写作等有关的语文知识和技能，提高语文综合实践能力，增加对山塘街的了解，培养职业情感。

4.活动形式：分团队，课后团队自主活动与课上集中陈述展示相结合。

5.活动具体要求：以山塘街为范围，从宅园、桥梁、美食、诗词、工艺、会馆、寺庙、祠墓中选择一个作为主题，团队成员分工合作，课后搜集资料，制作PPT，课上交流展示，团队间互评，每人撰写一篇活动总结。

6.活动所需时间：布置学习任务1课时，课后自主活动时间3周，课上集中展示时间2课时。

（二）语文综合实践活动实施过程

1.布置学习任务

（1）人员安排。全班分为6个团队，每个团队6-7人。课上教师通过学生自荐和指定相结合的方式确定团队负责人，团队成员由团队负责人课后组建。团队成员任务分配为∶团队负责人1人，负责统筹协调，向老师报告活动进展情况；搜集整理资料3-4人；PPT制作1人；陈述展示1人。

（2）明确学习目标、任务和要求。教师明确资料搜集整理、PPT制作及陈述展示的要求，强调各团队成员分工职责和成果展示形式。

1）采用网络搜索、书籍查询和实地调查的方式搜集资料，强调实地调查的重要性，要求整理资料时图文并茂，并注明资料来源。

2）结合PPT进行陈述展示，PPT制作以图片为主。陈述展示分为两部分，第一部分团队成员集体亮相，由团队负责人负责陈述，要求陈述团队成员及分工、具体的活动组织开展过程等，展示PPT中要有活动过程的照片资料；第二部分为团队展示人员对所选主题进行陈述，图文并茂，建议运用所学专业知识进行讲解，既要有所选主题的实地调研现状，又要分析其历史文化意义。教师以山塘街牌坊为例，进行第二部分陈述展示的示范。

两部分具体评价标准如下：

第一部分时间要求2-3分钟，从团队集体和团队负责人两个方面进行评价，分值各10分。团队集体要求仪容仪表得体大方，精神面貌积极向上；团队负责人要求介绍团队成员令人印象深刻，介绍活动开展过程条理清晰。

第二部分时间要求5-6分钟，从陈述内容、表达效果和PPT制作三个方面进行评价，其中陈述内容要与所选主题切合，资料丰富，体现历史文化意义，与专业课程相结合，分值40分；表达效果要求脱稿，语言自然流畅，条理清晰，重点突出；PPT制作要求风格协调，富有特色，分值20分。

2.课后自主活动

（1）布置学习任务一周后，团队负责人向教师汇报团队成员名单及分工、所选主题，以及课后开展综合实践活动的计划，教师对其中不合理处提出改进意见，强调时间节点。

（2）第2-3周，学生以团队为单位进行自主活动，教师关注学生活动进展情况，进行必要的指导和督促。

3.课上陈述展示

（1）教师发放评价表，分团队进行陈述展示，其他同学认真聆听，教师仔细观察展示学生的表现并做好记录。

（2）6个团队展示结束后，分团队进行讨论，团队负责人汇总各成员意见，为其他团队打分。

（3）根据评价标准，各团队负责人陈述对其他团队的评价意见。

（4）统计团队间的互评打分，授予总分最高者“最佳团队”称号，颁发荣誉证书。

（5）根据各团队的具体表现，结合团队间互评，教师进行总结点评，指明得失。

4.后续活动安排

每位学生结合自己在此次语文综合实践活动中的分工，对活动开展情况进行总结分析，撰写一篇不少于800字的活动报告。

（三）教学反思

与传统语文课相比，在“我说山塘”语文综合实践活动过程中，学生兴趣浓厚，学习积极性高，说明学生更喜欢这种动态的开放式学习方式。教师在设计和实施活动时，要注意从语文课程出发，始终贯穿培养学生的语文综合应用能力的教学目标，认真考量校外课程资源与教学目标之间的匹配程度，优化活动设计方案，明确学习任务和评价标准，避免让语文综合实践活动异变成专业课或者校外游玩。