基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践

张 点 彭韵旦

（湖南人文科技学院，湖南 娄底 417000；长沙财经学校，湖南 长沙 410205）

引言：习近平总书记在党的十九大报告提出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育，加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想及党的十九大精神，基于前期对培训对象的需求调研和当前学校信息化教学的发展趋势，针对中小学教师开设的培训主题拟确定为“基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践培训”。确定这一主题，贯彻了习总书记的教育思想，契合新时代高素质教师队伍的建设，为学习者提供更为便捷有效的教育与学习条件。

一、现状调查

2016至2017年，通过参与式观察、开放型访谈、纸质和多媒体资料搜集等方法,辅之以标准化问卷和文献查阅,对娄底市所辖的双峰、冷水江、娄星区等地乡村教师培训需求调研发现，在信息化环境下,乡村英语教师仍旧面临着新的教学困境∶首先，信息化时代给乡村英语课堂带来了“密集”的教学工具,一方面,这些先进的教学技术遭到了不少民办出身老教师的心理排斥;另一方面,如何利用信息化手段丰富教学法，也给年轻教师带来了应用迷茫。乡村教师在应用资源时遇到了取舍和组合的难题,英语课堂教学中,尤其是导入环节，乡村教师“资源搬家”和“资源拼盘”辅助情景教学法的现象屡见不鲜,此外,这些城市倾向的教学资源与乡村学生的需求不符,信息化手段给乡村课堂带来了先进的教学方法，但仍旧不能满足正常需要。尤其在英语情景教学法上，初中生往往对于新鲜事物比较注意，他们活泼、好动，有些教师不能体会学生的心理，不能营造学生感兴趣的情景，因此，无法最大程度发挥信息化手段在英语情景教学的优势。很多英语教师出于各种原因，拒绝在信息化教学的大趋势下做出改变，仍然使用落后的手段、简单的方法，落后的观念，教育效果不容乐观。即使是有多媒体课堂教学设施，也仍然只把它当作摆设。

因此有必要对乡村英语教师进行基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践培训，一方面加强其基于信息化手段的英语情景教学法能力培养，另一方面增强其创新意识，善于尝试接受新事物。

二、信息化手段与英语情景教学法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须加快教育信息化进程，强化信息技术应用，创新网络教学模式。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩，以形象为主题具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情景教学法在英语教学中尤其普遍。情景教学法的英语课堂能有效的激发学生学习主动性，高效应用已学知识。信息化教学模式为英语教学尤其是英语情景教学法提供多维思考，充分利用信息化教学手段，构建良好学习环境，充分发挥学生的积极性、主动性，达到良好教学效果。

三、培训目标与定位

通过专题培训，培养乡村英语名师，提高乡村英语教师信息化手段运用能力，最终实现教师技能的培养与提高：（1）情感目标上提升乡村名师对英语课堂信息化手段的自信。（2）知识目标上，提升英语情景教学法与信息化技术理论的理解。（3）技术目标上，提升现代化英语微课制作及慕课资源创建能力，解决乡村名师在英语教育教学中面临的实际问题——信息化手段下的英语情景教学法课堂。通过学习培训，学员能够较好地以教学法理论与信息化教学实践相结合为指导开展学校英语教学工作：在专业理念与师德提升、专业知识运用、专业能力发展与专业技术应用等方面能够较好地融合。

四、《基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践》课程的实施建设

1、课程实施方式

综合采用多种培训方式，有机地将培训方式与培训内容相结合，通过研讨和总结信息化手段辅助下的英语情景教学实践，帮助学员解决英语信息化教学中遇到的实际问题，突出针对性和实效性。主要包括：

（1）专题讲座：围绕“基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践培训”这一主题，邀请和组织校内外资深专家、优秀一线教师主讲系列相关专题，主要涉及——新时代师德规范与践行策略、信息化英语课堂及学习兴趣的相关性、中小学生对英语课堂学习兴趣对英语课堂情景教学中信息化手段运用的兴趣分析、信息化手段在英语情景教学中的运用等。

（2）参与式培训、任务驱动与案例学习：结合专题培训，涉及相关实操环节，组织学员开展有关辅导方案设计与实施、案例研讨等学习，深化信息化手段的应用（英语课件的制作、英语微课视频的制作、英语慕课课程的制作、英语在线课程的制作和使用）、信息化与翻转英语课堂的理念与方法的认识和掌握。

（3）名师示范课与听课评课：邀请来自校外的英语信息化教学领域的名师上英语示范课、组织学员开展相关主题的听课评课活动，探索以信息化为手段的英语翻转课堂实践。

（4）问题研讨与实地考察：组织学员就大家共同关注的问题，诸如信息化手段在英语教学中的现状及对策、微课在英语情景教学中的运用、如何灵活运用信息化手段激发学生学习兴趣，[3]重点化解难点等问题进行研讨；组织学员前往教育部教育信息化试点学校--娄底市第一中学参观考察，学习前沿实践经验与理念。

（5）跟岗培训和情景体验、真实课堂现场诊断：组织培训学员前往实践基地学校，开展跟岗培训和情景体验、真实课堂现场诊断等工作，有效巩固和指导学员开展基于信息化手段的英语情景教学法理论与实践工作。

（6）专家考核：由学校安排。在项目总结阶段，由学校成立专家组，对学员进行逐个了解和交流，内容主要是学员代表性学习作业与成果、学员们对自己在培训期间收获的总结，或对培训工作的意见和建议，以学员在交流过程中的表现为评分依据进行量化考评。

2、特色与创新

随着信息技术日新月异的发展和电子产品快速的更新迭代，高校教师们“随时随地学英语，处处有资源，人人爱英语”的梦想不再只是空话。[4]基于调研结果，有针对性的开设旨在提高学员信息化实践动手能力及辅助英语情景教学法实践的课程，注重学员教师职业技能的培训。大力推进实践性培训，注重理论在实践中的运用，让学员在实践中理解教学理念。创新专家讲座方式、培训主题和内容贴近乡村英语教学实际。讲座摒除一言堂式，采取互动研讨式。加大英语情景体验学习成分，通过有效交流和参与，参培教师能深刻理解信息化手段对英语情景教学有效性理念。培训课程的内容选择具有特色，着力解决乡村教师在教育教学中面临的实际问题，突出课程内容的实用性。培训方案中设定的培训培训课程内容符合成人学习特点，具有系统性、前瞻性、实用性和针对性，贴近多数参训学员所在中小学心理健康辅导工作实际，同时，又满足了参训学员自我完善、发展提高的需求。训后跟踪模式创新。培训后期跟进采取直接指导和间接指导相结合的模式，以县为单位网上指导，并组织定期的集中研讨活动和教学成果集中汇报活动。由于信息技术与新媒体的发展，人们表达意义的方式逐渐趋于多重性和整合性。[5]因此，加大英语情景体验学习成分，通过有效交流和参与，参培教师能深刻理解信息化手段对英语情景教学有效性理念。

结论：

学员能够较好地以教学法理论与信息化教学实践相结合为指导开展学校英语教学工作：在专业理念与师德提升、专业知识运用、专业能力发展与专业技术应用等方面能够较好地融合