“一带一路”与商务英语应用型人才培养模式的创新

谭 莉

（大连财经学院国际商学院，辽宁 大连 116622）

一、习近平主席关于“一带一路”的重大战略为商务英语应用型人才培养指明了前进的方向

习近平主席提出的“丝绸之路经济带”与21世纪“海上丝绸之路”共同构成了“一带一路”重大倡议。目前，已有100多个国家和国际组织参与到“一带一路”建设中来，中国同30多个沿线国家签署了共建合作协议、同20多个国家开展了国际产能合作，联合国等国际组织也态度积极，以亚投行、丝路基金为代表的金融合作不断深入，一批有影响力的标志性项目逐步落地。“一带一路”战略的提出是实现中华民族伟大复兴的标志性战略，它不仅延伸了商路，而且对于国家利益至关重要。实施这一战略对于人才需求必定提出更高的要求。满足“一带一路”进程中的人才需求，是当前高校商务英语专业必须担当的重大责任。

二、“一带一路”的重大战略实施进程中商务英语应用型人才培养的目标和任务

本科商务英语专业的培养目标明确指出，要培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能、掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素质，能参与国际商务竞争与合作的高素质、应用型商务英语专业人才。“一带一路”建设，需要我们的教育培养具有更强创新精神和能力的一代新人；需要我们教育培养出不仅掌握流利顺畅的语言而且具有跨文化交际能力的一代新人。

由于“一带一路”沿线的70多个国家呈现出文化多元化、宗教多元化、贸易法规及贸易操作流程多元化的特点，因此当前商务英语专业培养的应用型人才则不仅要求具备语言功底，还要求学生具备较高的文化及宗教差异敏感度，熟练掌握各国贸易法规及操作流程，更加精准地获取相关信息，助力消除贸易壁垒，进一步增进我国与“一带一路”沿线国家的贸易往来，真正实现“五通”即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通中的“贸易畅通”这一至关重要的目标。

三、“一带一路”的重大战略实施进程中商务英语应用型人才培养的路径和措施

1、改善课程体系的设置，为企业量身打造“一带一路”商务英语应用型人才

“一带一路”对于人才的新需求对商务英语应用型人才的培养提出了更高的要求。以往的商务英语教学重视语言知识的教学，轻视商务综合应用能力的提高，尤其是商务翻译能力的培养。针对“一带一路”带来的新的市场需求，高等院校的商务英语专业除了把人才培养目标定位在为“一带一路”企业培养商务英语应用型人才之外，教学方法和手段也应该采取国际化的道路，在教材的选择上，首先应注意语言的交际功能，还应该在考虑到其专业特色的基础上，与学生日后工作接轨。比如综合英语的翻转课堂在全新授课模式下传授商务英语基础知识的同时，应该加入更多的时代元素，在课堂学习成果展示总结阶段渗透商务实务与实训，学生课后的自主学习过程也布置商务实用技能的元素，使学生的商务、翻译、贸易及管理技能在完成商务基础学习任务的同时得以全面提高。教材的设计上，考虑到学生毕业后的工作需求，可以增加大量的合乎国际标准的会展英语、产品推介、设备操作说明及设备维修指南等方面的拓展资料，并配备相应的实训实践课时。

商务英语的课程体系设置可以实现模块化，针对“一带一路”的市场新需求，科学、合理地构建以提升核心职业能力为目标的课程体系，[1]凸显语言技能、商务技能、跨文化技能和实训实践的特色，使学生学有所长，有针对性地训练，从而能有针对性地适应未来的工作岗位，具备敏锐的商务及跨文化敏感度，更好地掌握并处理信息，掌控自己未来的工作。

2、改革传统的商务英语教学方法与手段，与“一带一路”接轨

商务英语传统的教学方法与手段囿于形式，注重语言知识的讲解和训练，与时代接轨的新鲜案例较少，因此必须进行改革。商务英语的各门专业课可以根据各自的课程特点，采用多元化的教学方法和手段，培养学生的批判性及独立思考的能力。通过多元化的课堂讨论、演讲及案例分析，可以锻炼学生的职业技能和素养，铸就学生的团队合作精神，培养集体主义意识。

除了理论知识的讲授及训练以外，应该大量增加实训及实践课时，针对“一带一路”外向型企业的实际需求，进行有针对性的实训及实践，使学生真正体验到真实工作场景的环境及心境，切实提高职业素养。通过商务英语实验室的创立，通过多家实训基地的签订，可以切实提高学生的动手操作能力，将课堂上所学的理论知识与实践紧密结合，更好地进行实践中的信息处理，提升实际业务中的应变能力和全局意识，使学生更好地适应未来的工作。

3、通过增强师生沟通及任务小组的系统训练，提升学生的自主学习及自觉自我训练的能力

全新的人才培养模式下，教师要尝试改变传统的教学方式，探究学生的兴趣，激发学生的热情，师生良性互动，最终实现学生自觉主动的自主学习。高校教学要从以教为主转向以学为主。此外，以学生为本，还要实现几个重大转变：从知识传授为主转向能力培养为主；以单一课堂教学转向校内校外双管齐下共同育人。

任务小组的系统训练也是提升学生口语交际及应用能力的重要方法。将学生划分为不同的实训小组，每个实训小组布置不同的商务实训任务，以合作促进学生口语能力的提高，提升学生的合作交流能力。

4、以“一带一路”的人才需求为导向，加强“双师型”师资队伍建设

在“一带一路”的大背景下，许多高校的商务英语专业教师缺乏商务及跨文化专业技能培训，因此也很难达到企业的上岗及称职需求。

当前高校教育体制下，商务英语专业的领导应创造机会轮流选派商务英语专业教师去企业从事商务翻译、商务助理、贸易公司业务员、报关员、跟单员、会展翻译、外事办公等不同职位充分拓展商务视野，使教师商务英语知识结构和实践水平臻于完善。同时，专业教师在商务实践过程中还可以深入了解“一带一路”外向型用人单位的真正需求及用人取向，有利于基于此调整商务英语专业课程设置，合理规划学生的实习安排，给出更可行的实习建议及意见，利于学生就业。

5、利用多媒体及网络技术，模拟“一带一路”真实场景，培养综合应用人才

高校商务英语专业教师可以通过多媒体及网络技术，将“一带一路”沿线国家地区的风土人情、语言风格、宗教信仰等相关信息资料制作成多媒体课件，大大丰富学生的视野，同时还可以不断切换不同国家及地区的相关商务案例，提升学生的涉外商务实际应对能力。为提高商务英语专业学生的综合素质，学校可以为商务英语专业的学生举办关于中国传统文化、西方文化、中西文化交流、宗教、艺术、商务沟通等学科相关知识的讲座，用以充实除本专业外的其他综合知识。同时，还可以通过网络技术创建师生商务知识交互平台，以方便师生之间就最新的商务知识尤其是“一带一路”相关商务知识的交流，增进师生沟通，增强教学效果。

6、深化校企合作力度，为“一带一路”输送更多的跨境电商高水准人才

很多高校的商务英语专业已经普遍意识到校企合作是提升商务英语专业学生业务实际操作能力的重要途径。通过邀请“一带一路”相关外贸企业走进校园，学生可以在校园里了解这些外贸企业的产品及网络营销格局，有利于学生将所学的商务英语专业知识与实践立即有效地结合，深化学习效果。同时，也可以通过“走出去”的策略，拓展学生校外的顶岗实习平台，让学生真正走进跨境电商的工作环境，为学生提供实际操作的平台和机会，熟悉跨境电商操作流程，学会通过社交网站寻找客户，开辟新的营销途径，掌握新的专业技能。

四、结论

经济全球化进程及中国在其中发挥的重要作用为中国高校商务英语专业的发展带来了全新的机遇。习近平主席提出的“一带一路”的重大战略又为商务英语专业的下一步纵深发展指明了方向，也对商务英语专业应用型人才的培养模式提出了更高的要求。实现商务英语人才培养模式的创新，用新思路培养出理论知识装备齐全且兼具实践能力的实用商务英语人才，为“一带一路”的发展战略做出巨大贡献。