基于网络环境的大学生英语自主学习培养策略研究

2018-02-10刘慧

吉林广播电视大学学报 2018年10期

刘慧

（广东海洋大学寸金学院外语系，广东湛江 524000）

引言：

在当前高校英语教学领域中，教师引导已经不再占据教学的主体地位，校方将更加重视培养学生的自主学习意识和自主学习能力。而互联网环境中所传递的信息具有双面性，如何以正面角度高效利用网络环境来培养大学生的英语自学能力，成为当前高校英语开展研究的热点话题。

一、自主学习的概念及开展条件分析

1、自主学习的概念

教育学者认为，自主学习行为拥有不亚于教学体系设置的难度。在课堂环境中学生被教师管制，所有的行为模式都需要以固定的课堂结构为主，因此课堂中几乎所有学生的行为都比较固定。但在自主学习范畴中，学生们所有的学习行为和思考模式都将会以主观思维作为推动点。综合而言，自主学习行为是需要学生调动自控力，掌握专业学习方法，拥有专业学习资料后方能完善开展的学习活动。对于高校学生而言，他们的思维模式和个性思维已经成型，理论上其已经应该具有相对完善的自学能力。同时，能够在自主空间中开展学习行为的学生，其不会脱离群体。相反，能够进行自主学习的学生，其在群体活动和群体工作时也能够发挥强大的个人能力和协调能力。

2、互联网背景中大学生开展自主学习的必备条件

首先，高校环境中必须要拥有相对稳定的互联网资源和移动通信设备，方便学生能够利用设备在互联网中及时查找相关资料。因互联网提供给学生的信息资源比较复杂，学生也必须要具有信息内容分辨能力。其次，在互联网环境中开展的自主学习行为，学生应拥有高效的自我管控能力和清晰的学习目标。互联网除可查找资料外，其最大的功能即为娱乐，一旦学生自控能力不强，就会在使用互联网的进程中迷失方向，陷入到娱乐活动中，本末倒置。

二、高校英语教育体系内添加自主学习板块的必要性

1、互联网环境的发展性需求

无论专业如何，高校培养专业人才的目标都是为了填充社会各个行业。科技人才能够通过能力提升来加速国家科研技术的发展，教师人才能够培养出更多的高素质人才。而语言类专业则可以在各个对外领域和教育领域中发光发热，为国家的稳定发展做出突出贡献。但无论如何，高校在设定人才培养计划时，都会对当前的时代发展形式和社会发展特征进行研究，核心观念必然以社会需求作为参考主位。因此当前时代内我们不难判断发展形式，互联网已经占据了时代发展的核心地位，故未来的社会发展进程中，可熟练使用互联网技术和计算机基础已经成为必备能力。高校有必要以互联网形式为主培养学生的自主学习能力，良好的自学能力终生受用，因此及时掌握网络自学技能，可充分培养学生的长效能力，也能够配合互联网环境的发展需求。

2、教育部宏观需求使然

国家教育部要求校方培养学生的长效能力，长效能力包含两点，其一是学生在校所学真实可用，即使脱离专业内去往其他的就业岗位，专业知识也能够为学生能力的提升起到推进作用。其二则是学生需要具有自我提升的意识和能力。学生掌握自学能力，拥有上进意识，其便可以逐渐成长，直至独当一面的专业形态。且未来一段时间内，网络环境都将成为学生奋斗时的背景因素，因此越早熟练掌握物联网利用技能，学生的综合竞争力便能越早的得到提升，故校方应积极培养英语专业学生的自主学习能力。

三、网络环境中大学生英语自主学习的难点概述

1、教师的意识与观念问题

应试教育模式所致，当代大学生的学习思维比较被动。相比于自我探索，他们更加愿意求助于教师，在教师的带领下前行。这种学习模式明显不成熟，难以培养学生的自主能力和实践能力。教师思想对学生的干预作用过大，一旦高校英语教师个人不看中、不引导学生进行自主学习。学生就会对自学产生错误的价值观判断，羞于自学或懒于自学，直至令自身的被动性格被肯定，逐渐失去行业综合竞争能力。高校教师观念误差主要在于两点，第一点为不重视学生。不重视则意味着除课堂外，教师将不会再与学生进行任何互动。学生无法得到教师的辅导，自学形式出错也无法被及时规整。第二点为教师认为自学不正确。部分教师观念固化，认为习惯自学的学生管理起来相对较难。因此他们会直接以主观情绪对学生的自学行为进行控制，一旦发现学生拥有自学心态和行为，他们就会否定学生的自学成果。该类背景下，学生自然无法形成正确的自学模式。

2、学生并未形成自主学习意识

虽然大学生基本已经成年，但是因高中生活压抑情绪过重，他们进入大学校园后，会本能的以娱乐活动为主来安排自己的生活。同时多数英语专业的课程比较紧凑，学生的课余时间长期较少。因此在娱乐需求未被满足的状态下，学生很难展开自学行为。且高校教师基本不会为学生推荐互联网自学模式，于是学生对于自学行为的观念意识便停留在“书本自学”概念范围中，更容易滋生厌烦情绪，形容自主学习意识便难上加难。

四、基于网络环境的大学生英语自主学习培养策略

1、高校需创建完善的网络资源搜索平台

互联网环境中所包含的信息复杂，信息分类也并不明确，学生在自主查找互联网信息的过程中，很有可能会被其他的多余信息所吸引，进而分散注意力。针对此，建议高校建立属于校内的资源平台，掌握最核心的资源信息，减少学生接触互联网无效信息的次数，提升学生自学质量。在建立网络资源搜索平台时高校拥有两种路径可选。第一种为高校现有的教学平台添加或充实资源功能，这样一来高校无需输出过多的经济资源，即可实现对资源搜索系统的完善构建。第二种即为重新建立。对于经济状态较好的高校，高校可直接创立全新的资源搜索平台，内部收容专业的英语词典，四六级、托福、雅思等专业参考资料。对于经济状态一般的高校，高校可以选择多方合作的形式。也就是说高校应该“走出去”，吸引其他的高校，多个高校共同分担建设输出，最后共享资源搜索平台。这样一来既减少了经济负担，也为校内英语专业学生提供了稳定和高效的资源搜索平台。

2、教师需利用互联网优势刺激学生主观情绪

针对学生自学主观动力不足的这一现象，高校应对教师的个人思维进行教育和引导，先让教师对互联网自主学习产生正确的想法。高校也要为教师拓展网络资源的用法，要求教师在日常的活动进程中渗透网络资源的应用。本段主要介绍两种渗透形式。第一种为课堂渗透法，教师可以利用课堂中的计算机设备，直接在校内的资源网站上搜索和下载资料。继而以渗透形式为学生展示网络资源的用法和选择途径。当学生在大屏幕中看到教师的操作后，自然就会形成应用意识。第二种方法为课后渗透。教师可以在布置课后作业时，直接要求学生在互联网中查找资料。同时为了激起学生的学习兴趣，教师可以要求学生查找和下载音像类素材，例如在《英美文学》等相似的课程中，教师可要求学生查找影片《傲慢与偏见》、《罗密欧与朱丽叶》等进行查看，并在课堂中对电影中的节选片段进行全英文表演再现。这样一来，学生便可以在被动引导的情境下，逐渐提升自己的课堂主题地位，养成自主查找、自行观看、自行整理的良好自学习惯。

3、增强互联网管控力度，养成学生使用互联网的良好习惯

互联网环境下，教师可以更加高效的对学生进行管理。但管理行为需要限定在高校内部的教学平台中，在平台内，教师的管理者身份能够查看学生的学习动向。为达到自学监管的预期结果，教师可以先要求学生统一注册平台账号，并与教师取得练习。而后教师可告知学生，所有的课下作业都将以互联网作为传播途径发送给教师，且作业的完成需要以电子版为主。这样学生便能够在长期完成作业的状态下，掌握使用互联网自主学习的方法。