初中生物生活化教学策略探索

◆李 娜

(河北省乐亭县马头营镇初级中学)

初中生物学知识丰富而复杂，其中有些知识学生觉得抽象难懂，甚至觉得枯燥乏味。一般的常规教学手段很难提高学生的学习兴趣，学生上课常常听得云里雾里，课后遗忘得也很快。实践表明，只要我们换一种教学方式，让我们的教学内容与日常生活紧密联系起来，做到课前预习、课堂教学、课后练习都能与现实生活紧密联系，那么就会收到意想不到的教学效果。通过怎样的设计才能使课前预习、课堂教学和课后练习贴近日常生活实际呢？本文就此问题进行一定的探讨。

一、课前预习要生活化

学生课前预习与否、预习得好坏都关系到生物教学质量的高低。有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习。课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提。传统的课前预习是学生在教师指导下，通过试读、初读、泛读等一连串的模式熟悉生物学习方法，并独立获取知识。长期以这种方式进行预习，学生会感觉枯燥乏味，失去学习的主动性，预习的效果也不明显。如果能进行一些生活化的预习，会有意想不到的预习效果。比如，在学习人类对细菌和真菌的利用教学中，在布置课前预习时，让学生提前几天自己动手制作甜酒或果酒，学生在制作的过程中能深刻体会到真菌在人类生活中的用途。这种预习方式改变了传统的预习模式，将一板一眼的预习变成了美好的生活创造，既锻炼了学生的动手实践能力，又完成了生物教学内容的课前预习。再在课堂中分享制作甜酒或果酒过程以及成功或失败的经验，有了这样的生活化预习体验，学生在这一节内容的学习过程中有了实践体验作为前提，就能较快接受新知识，使原本与学生距离较远的枯燥抽象的生物学知识变得简单易懂。如此生活化的预习内容还有很多，如在学习植物根尖的结构时，学生可以动手培养植物的幼根，再预习根尖的结构；在学习花的结构时，学生可以提前根据实物花并对照花的结构图，预习花的结构；在学习鸟适于飞行的形态结构特点时，学生可以在家里观察鸟的外形、羽毛、胸肌、骨骼、内脏等结构特点，在生活中提前预习相关知识。当老师正式教学时，学生就更容易吸收相应的新知识。

二、课堂教学生活化

1.课堂教学引入生活化。有效的课堂教学引入能够很快让学生进入到学习状态，并激发学生的求知欲。如果课堂教学引入能够更加生活化，学生会发现原来我们的日常生活是如此奇妙，蕴含着丰富的生物学知识，一下就拉近了生物学知识与学生的距离，激发学生学习热情。比如，教师提问引入：皮肤都很白的一对夫妇为什么生了一个肤色较黑的儿子呢？这种现象在生活中普遍存在，如果教师在课堂上没有提出，学生在日常生活中也不会引起注意，一旦老师提出来了，学生会马上引起注意，意识到生活中确实有这种现象存在，到底是为什么呢？学生就会被这种生活化的提问引入带入到一种良好的教学情境中，使课堂教学事半功倍。再如，教师提问：为什么大树底下好乘凉呢？学生对于大树底下好乘凉有深刻的生活体验，但从未想过这个问题，经过老师的生活化提问引入，学生对本堂课的教学内容充满了热情和期待，从而形成了一个良好的教学氛围。所以，生活化的课堂引入是课堂教学要生活化的一种有效方法，准确恰当地运用这种方法不仅可以为我们的课堂教学增添色彩，还能有效地提高课堂教学效率。

2.课堂教学过程生活化。生物学与人类的生活息息相关，生物教师要把课堂教学过程生活化。

例如，移栽植物时为什么要去掉部分枝叶？为什么打了预防针就不会得传染病？贫血应该补充哪些营养物质？肥胖的原因是什么？通过讨论，学生很快地就明白了：原来移栽植物去掉部分枝叶是为了减少植物的水分蒸发失去；打预防针是因为体内的抗原产生了抗体，就不会再得传染病；贫血应该补充铁和蛋白质。让肥胖的同学讲一讲他的饮食习惯，利用“平衡膳食宝塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的饮食习惯。

另外，课堂教学举例可以用一些生活化的谚语、俗语或成语，如由“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”引出遗传的知识；由“一猪生九仔，连母十个样”引出变异的知识；由“粪大水勤，不用问人”引出水和粪对农业生产的重要性；由“肝胆相照”“没心没肺”引出肝脏和胆囊、心脏和肺在人体内的位置关系等。

总之，教学有法，但教无定法，只要我们多从生活中去发现和提炼生物学知识，并应用到生物教学实践中，我们的课堂教学就会更加生活化。生活化教学能激发学生学习生物的兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习，2010，(11).