浅谈少年宫兴趣培训课程多元化评价体系的构建

◆吕红伟

(浙江省台州市青少年活动中心)

兴趣培训课程作为目前少年宫的一项主要业务内容，在促进青少年健康成长，提高青少年素质等方面起着重要的作用，已经成为各少年宫十分重要的一项工作内容。因此，其质量的好坏既影响着青少年的成长(特别是素质、能力发展)，又影响着校外教育目标的有效实现，同时还制约着少年宫自身的可持续发展。加强对培训课程质量的管理，提升课程品质，已成为各宫特别是教学管理部门重点关注的内容。

目前，在兴趣培训课程质量评价中采用比较多的一般是留生率(或流生率)、满意度测评等终结性指标性量化评价方式，虽然这种评价能在一定层度上反映该兴趣课程及教师教学的质量，但由于这类评价往往是在课程结束之后进行的，缺乏对课程教学过程及课程教学内容的关注，加上目前很多少年宫的培训课程招生基本上处于“供不应求”的状态，因此用此类指标进行评价时很难全面衡量兴趣培训课的质量情况，而且容易导致教师因招生数的经常性达成而忽视对课程内在质量的关注。虽然，很多少年宫除了考核外，还会通过公开课、听课调研等一些教研类活动形式对兴趣培训课程质量予以关注，但由于多方面的条件限制，这类活动往往很难确保其实效性。因此，构建少年宫兴趣培训课程质量多元化评价体系，多元化地对兴趣培训课程质量进行评价，在少年宫规范发展的过程中显得尤为重要。

一、构建多元化的评价主体

在对兴趣课程质量进行评价的过程，通过多元化的主体评价既能帮助教师了解不同主体对课程的价值期待，又能让教师多角度了解自身教学及课程设置中存在的优点和不足，为进一步提升课程教学质量起到很好的帮助作用。

(一)学生及家长评价

学生是课堂的主体，我们可以通过访谈、调查等形式了解学生对教学内容的喜欢程度和兴趣情况，从而较好地了解兴趣项目内容设置的适用性和针对性；也可以通过学生对教师课堂教学形式和教学手段等的评价了解教师的课堂教学行为和课堂组织形式等是否得到学生的接受和认可。此外，作为兴趣课程选择的重要影响人即家长，他们也是课程评价非常重要的主体。我们可以在家长报名之初或是开学之初向家长了解他们对所报课程的期待，从而为今后的教学提供参考。或者，也可以在整个学期过程中，通过教学开放日、公开课或者邀请观摩的形式让家长参与课堂听课，并及时将感受和意见与教师进行沟通，为教师改进教学提供参考。此外，家长作为对孩子学习的最多关注者，他们能很直接地了解到孩子在课程学习过程中的一些动态变化，提供有效的评价渠道，积极加强与家长的沟通，必将能为兴趣课程评价提供及时的信息。

(二)教师互评

教师特别是同专业教师，因为在实际教学过程中有着许多相同的经历和感受，因此对课堂教学过程中容易出现的问题，对教学内容重难点的把握和处理等往往有着一定的经验。通过组织教师间的相互听课、教学观摩等，创设良好的评课交流氛围，对提供教师的教学将起到很好的作用。

(三)教学管理者评价

教学管理者作为兴趣培训课程质量监管的主要责任主体，在日常管理中除了要重视课堂常规的督查外，还要经常性地通过听课、教学调研等形式，关注各兴趣课程的情况，并从办学理念、教育目标、教学规范等方面对课程教学提供引领性指导，促使各兴趣课程与各宫的办学理念、办学目标等保持一致方向，整体提升兴趣项目的品质。

(四)专家评价

通过组建校外教育课程督导专家组的形式，邀请具有丰富教学经验和专业经验的专家(一般中小学校长、教研员、各类名师及相关专业领域专家等)参与兴趣课程的评价。既可以通过听课的形式了解教师的教学情况，为教师的课堂教学提供专家式指导，还可以对课程设置的科学性、合理性，教师课堂教学的有效性等提供全方位的指导和建议，对促进兴趣课程的规范、科学、可持续发展具有很好的作用。

二、选择多元化的评价内容

众所周知，校外教育机构的基本任务是：“通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。”因此，少年宫的兴趣培训课程不能简单的只以知识学习以及特长、技能的培养为目标，我们还应该更多地关注各类课程在学生思想道德教育、习惯与能力培养以及综合素质提升这些方面的情况。例如，科技类兴趣课程在教学评价时，不应简单地看学生是否都顺利完成了教师要求的制作任务目标，是否都非常快乐地参与了课堂活动等，而更多地应看他们在教学中有没有注重对学生独立思考能力、动手动脑习惯和创新实践精神的培养，因为这些才是科技类项目课程的核心价值所在。因此，如果一个课程仅因为好玩有趣而有着较好的满意度和留生率，并不能就代表该课程的质量高，如果缺乏课程核心价值的体现，那么就很难提升课程的内涵品质。

此外，少年宫作为校外教育的重要场所，肩负着青少年思想道德教育的重任，如果兴趣培训课程只重技能和知识培养，缺乏对青少年思想道德发展的教育引领，那也只能说它的内涵太单薄。因此，在对兴趣培训课程进行评价时，思想道德教育内容的渗透也应作为十分重要的内容予以关注。

三、采用多元化评价方式

在目前少年宫兴趣课程质量的评价中，比较常用的形式有留生率(或流生率)指标、教学满意度测评等。除此之外，我们还可以从各项目可测查的能力和技能出发，采用多种形式对教学效果进行检查，既可以在学期中，也可以在学期末，既可以面向班级全体，也可以选择个别。如音乐舞蹈类、体育类项目，可以根据不同课程级别，结合课程教学目标，在学期中途或邻近期末时对教学结果进行检测，既可以让学生集体展示，也可以在各班抽个别学生进行展示，再由测评者进行评价；美术书法类项目，则可以通过课堂作品评审或组织相关考评测试等形式了解各级学生学习情况，从而判断教学效果和教学质量；科技类项目可以通过组织有对比性的趣味挑战赛，让科技类项目学员与未参加科技类学习的学员进行同等任务比赛，看其在动手能力、解决问题能力和创新能力方面的差异情况，当然也可以组织同项目同级别不同教师任教学员间的相互比赛，从而评价项目内教师的教学效果情况。当然，从各课程自身学科的专业特点出发，采用与课程相关的专业性评价方式也是一种途径，在此不展开阐述。

总之，少年宫兴趣培训课程质量管理和评价是一项集专业性、综合性、科学性为一体的系统性工程，要真正做到科学、合理地对课程质量进行评价，紧靠几种指标或形式是远远不够的，我们只有通过多元的评价主体，结合多元的评价内容，采用多元的评价方式，构建起多元化的评价体系，才能有效提高培训课程质量，促进少年宫兴趣培训的可持续发展。

参考文献：

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