论信息技术支持下小学语文教学中的情感教育

2018-02-10刘洪军

中国校外教育 2018年13期

◆刘洪军

(山东省临沂市郯城县新村银杏产业开发区中心小学)

信息技术可以通过整合加工文字、图片和声音等素材来更生动、形象的呈现知识信息，具有较为显著的集成性、交互性特点。不仅可以为学生拓展出更广阔的探究空间，营造更生动、新颖的教学情境，也能够促进授课效率、质量的大幅度提升。但就目前来看，信息技术与学生情感教育之间的关系研究还有待拓展，教学方法的应用也有待优化。

一、运用信息技术，深入挖掘教材情感

情感主要包括快乐、愤怒、悲哀与恐惧等。小学语文教材通常都是结合小学生身心、思想情感发展特点编选的，其中往往都融入了作者深厚的情感体验。比如，《第一朵杏花》中就充分体现了科学家严谨的科学态度。但要想准确理解、把握其情感，通常都需要给予深入感悟，对于缺乏生活经验的小学生来讲，要想让其获得深刻感悟，其教师就需要对教材内容做出深入钻研，对课文表达的思想情感作出准确把握，为与学生产生情感共鸣做好充分准备。

针对小学语文教材来讲，其情感因素主要可以分为祖国、民族感情；关于生活、历史方面的情感；关于亲情、友情方面的情感；以及伟人、名人情操与世界风情等诸多方面。对此，教师在渗透情感教育过程中，应针对不同课文明确情感的不同侧重点，以此来突显出教育教学的针对性、有效性。在此过程中，教师可以借助多媒体，将文章中蕴含的情感因素充分表达出来，并适当融入一些自身情感，以此来给学生带来潜移默化的影响，逐渐增强其情感体验。这样不仅有助于良好教育氛围的营造，也能够促进师生、生生互动交流的不断增加。

二、运用信息技术，创设恰当教学情境

文章不仅是语言、思维的统一体，也是对作者思想情感的直接、间接体现。但大部分小学生都是以具体思维特点为主，几乎没有经历过相似的生活，很难准确理解其中较为抽象的语句。对此，教师就可以运用信息技术等直观教学辅助工具，加强新颖有趣教学情境的创设，引导学生全面发挥想象，真正产生身临其境的情感体验，并对作者意图通过文章表达的思想情感产生准确理解。

比如，某教师在讲解《富饶的西沙群岛》这篇文章时，就先让学生倾听朗读录音，对西沙群岛图片进行观看，通过这种图文并茂的呈现，引导学生逐渐融入到西沙群岛充满魅力的风光之中，这样不仅有助于快速集中学生课堂注意力，也能够让学生在全身心投入中，对作者表达的情感有更深刻的感触。

三、运用信息技术，加强文章词句品析

每篇课文的情感都是通过语言文字来呈现的，对此，在朗读中，不仅要引导学生理解文章表面意思，掌握生字词，还要重视情感的再创造。使其能够在声情并茂的朗读中，真正站在作者的角度去产生相同体验。对此，在实际授课中，教师就可以运用多媒体技术来为学生的课文朗读配上相应的音乐，以此来优化朗读训练，让学生在理解的前提下，进行反复吟诵，并在配音指导中，轻松掌握朗读的各个要点。

比如，某教师在讲解《小音乐家杨科》这篇文章时，就指导学生在借助多媒体的配合进行有感情的朗读，进而让学生懂得在读杨科欣赏大自然声乐部分时应当适当放慢奏，而读到“小杨科”之死时，语调应当保持低沉。也只有这样，才学生才能够对其中的感情有更深刻的体会，才能够实现对整篇文章的准确把握，才能够取得更理想的情感教育效果。

四、运用情境技术，加强角色表演指导

对于活泼好动的小学生来讲，其通常都具有较强的自我表现欲望，这也是学生个性发展中的关键。对此，教师可以结合学生身心发展特点，组织其结合课文内容开展相应的表演活动，让其以小组的形式，进行课本剧的编创，并运用信息技术手段来为学生详细介绍课文背景，让学生对所表演人物的神态、语言和动作有更准确的构思，然后让各小组结合自己的理解，适当融入自身情感来呈现文章内容。通过这种新颖表演活动的组织，不仅能够进一步拓展学生创新思维，促进学生协调探究与组织能力的不断提升，也能够将学生各方面潜能充分挖掘、发挥出来，进一步优化语文课堂教学环节与成果。